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针对不同学习阶段留学生汉字教学法摘要：对外汉字教学是对外汉语教学中重要而困难的部分，对外汉字教学法是对外汉语教学领域研究的重点之一，本文认为对外汉字教学中应该以汉字的结构为基础，将形、音、义紧密统一起来，根据留学生不同汉字学习阶段进行教学 关键词：汉字的结构 形 音 义统一 不同学习阶段 我国的对外汉语教学走过了半个多世纪的历程，尤其是近二十年，对外汉语教学进入了高速发展的时期，取得了很大的成绩。但仍有很多不尽如人意之处，比如一直以来把语言系统的三个基本要素――语音、词汇、语法，作为教学的主体来处理，把汉字看作汉语教学的附属内容，汉字教学研究远远滞后于语音、词汇、语法等教学研究的发展。而学习汉语的外国留学生也普遍反映汉字难认、难记、难写，汉字在很大程度上制约了他们汉语水平的进一步提高。因此，汉字教学的研究已成为当前对外汉语教学必须面对、不可回避的重要问题之一 对外汉字教学所教的汉字主要是现代汉字，对外汉语教学中的现代汉字教学是以外国人为对象的，以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。它的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语 目前，对外汉字教学法主要有以下一些： 一、分散识字教学，以“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则为指导，对学生结合具体语境读准字音、区别字义无疑有很大益处。但它不易体现出汉字的系统性及其内部的构造规律。吕必松（1997）认为：“现在仍然占主流地区的语文一体、语文同步的教学模式严重忽视了汉字的特点，不利于按照汉字的形体结构规律进行汉字的认读和书写教学”，也严重地忽视了汉字与汉语的关系的特殊性和汉语口语和书面语的显著差别，不利于充分利用汉字特有的表意、表音功能和易于理解和记忆的优势，因此不利于帮助学生加快识字和发展书面语言能力；汉字认读、书写能力和书面语言能力的滞后又反过来影响了口头语音能力的迅速发展。所以从根本上说，语文一体、语文同步的教学模式不利于全面发展学生的语言能力和语言交际能力 二、集中识字法，根据汉字的构造规律，按照形音义相近的特点归类排列，相对集中与大量地进行识字教学。利用形声字中同一形旁以声旁系联，同一声旁以形旁系联的办法进行字组教学。这对提高学生的识字效率及学生对汉字结构的认识有很大的帮助，但多音、多义字在汉语中的比例也不小，这些字不能不放在具体的语言环境中去学习 三、部件教学，部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构形单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。部件识字法突出了汉字部件的意义，让学生会用基本部件组装成整字，这有利于学生记准字形和电脑的拼形编码，以便把学汉字和学习电脑应用结合起来。但它往往不能顾及部件与整字间的音义关系 本文主张从汉字结构本身出发，将形与音、义紧密结合，将以上的不同的教学法根据不同的学习阶段特点综合起来使用 在留学生汉语学习的初级阶段，学习的汉字较为简单很多都是象形，这时我们可以借鉴“六书”的象形、指示、会意理论进行教学，采取图文共现，以图释字的方法提高学生的学习兴趣，因为汉字的形既负载着音，又负载着义，这种方法也提高了教学效率。在这里我们通过图画线条化，如山、口、日、月、水、川、目、火、人，让学生掌握了这些基本的汉字。学习完这些简单汉字后，我们利用汉字部件理论组成稍微复杂的汉字，如明、休、善、美、林、森、从、众、泪等，这样能使他们的汉字学习有章可循，可以为他们以后学好汉字打下坚实的基础,。此阶段的学习学生只需记忆字的音，因为形和义在图画中就解决了。我们知道这些基本汉字部件构字能力极强、极活跃，掌握这些汉字部件，按照一定的关系进行搭配组合, 就能生出大量新汉字来 留学生在学习一段时间汉字后书写上往往存在很多问题，如汉字的书写结构松散或者是书写的不规范的，我们在可以对汉字的部件和结构分布进行专门的教学。部件教学, 是为了让学生能够认读基本部件，掌握它们的形音义，同时培养整体书写部件的能力和技巧，为以后建立汉字的区别与联系的基本点服务。汉字的大多数部件如“心”“女”等都可以用六书的理论加以解释，此外我们还要说明近似部件之间的差异。汉字本身的结构理论、书写规则是相当复杂的，要让学生掌握汉字结构及书写规则，就必须借助干形象而直观的汉字结构图形，如“歪”是上下结构的图形，进行汉字结构和书写规则的训练 因为学习汉语的留学生几乎都是成年人，他们具有分析能力、综合能力和观察能力。在学习汉语之前已经具备相当完整的母语知识，他们可能会借助过去已有的知识框架，去归纳、理解、建构新的知识。目前汉字80 %以上是形声字，在进入汉字中高级阶段学习后，我们可以让他们总结归纳汉字的形旁和声旁，这样就可以帮助他们猜测汉字的读音和意义了 总之，对外汉字的教学一方