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高职英语教学中存在问题和对策研究[摘要]文章概括分析了我国高职英语教学中存在的问题及其形成原因，并针对具体情况提出了相应的对策和建议 [关键词]高职院校；英语教育；问题对策 [作者简介]陈恩，广西工业职业技术学院社科部讲师，广西南宁530021 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(XX年来，高职英语教学随着我国高等教育改革力度的不断加大，取得了一些可喜的成绩，逐步实现“四个转变”：一是教学体系的转变。基本摆脱了本科压缩型的学科体系和教学模式，建立以社会需求为目的、以就业为导向的实用英语教学体系。二是教学理念的转变。改变传统的“文本主义”教学理念，坚持“以人为本”的教学理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。三是教学方式方法上的转变。改变传统的以教师对学生进行知识的系统传授和灌输为主的陈旧教学方法，采用教师引导、学生自主学习的现代教学方法。四是教学思想上的转变。坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。可以说，目前我国整体英语教育水平得到了一定的提高，在一定程度上有力地促进了经济的发展和社会的进步。但现阶段，由于政治、经济、历史、地域等诸多主客观因素的影响，我国的高职英语教学依然存在不少问题 (一)教师方面 1　教学方法和手段比较陈旧、单一。传统的灌输式教学模式依然盛行，新的教学方法不能有效推广和利用。课堂上，教师把过多的精力和时间花在英语基础知识的传授上，往往忽视了对学生应用能力的训练。教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师一黑板一教材一录音机”的传统模式为主，缺乏良好的英语教学的硬件环境，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，无法满足经济社会发展的需求 2　部分教师自身素质难以胜任高职英语教学需要。高职院校连年扩招，高职英语教师供不应求。因此英语专业的毕业生基本上能从事英语教学工作，甚至一些非英语专业的毕业生也能从事英语教学工作。教师教学任务繁重，疲于授课，进行各类培训，从而使得学习与提升自身教学水平的时间与机会较少，有些教师甚至十几年都没有参加过任何形式的脱产培训或学习。原有的教师大多数为本科学历，而一些新进入教师队伍的教师学历虽高但经验不足，这些都严重影响了英语教学的质量 (二)学生方面 1　整体英语水平偏低。高职院校在生源上竞争不过普通高等本科院校，因而不仅学生的入学总成绩往往比一般本科院校要低得多，单科外语成绩也普遍差了不少。大多数学生英语基础不扎实，词汇量少，阅读能力不强，听力比较薄弱 2　个体英语水平参差不齐。随着高等职业技术教育的发展，高职院校的生源得到了很大的拓展，主要有：一是来自普通高中的学生；二是来自职业高中的学生；三是来自中专、技校的学生；四是一小部分从初中直接读高职的五年制学生。这些生源不同的学生入学前接受的英语教育不同，基础高低不一，给英语课堂教学造成了很大的难度 3　英语学习目的不一。在高职院校里，大多数学生学习英语是为了应付课程考试，有些纯粹是为了过级拿证好找工作而去学习，只有少数学生是因为自己感兴趣而学习。这对于教师如何把握学生的学习心理、因人施教提出了严峻的挑战 (三)教学条件方面 1　硬件设施不配套。我们这里所说的硬件设施主要是指英语教学的基础设施。目前由于有很多高职院校都是由原来的中专、中技或其他中等院校升格而来，这些院校英语教学的基础设施本来就相对落后，升格后由于投入的人力、物力不够，导致教学基础设施难以满足升格扩招后的英语教学理念的需要，从而影响了英语教学质量和教学水平 2　现有教材不完全适用。由于对高职英语缺乏足够的重视，高职院校目前在教材的选用上还未能完全打破“套用本科教材”的状况，绝大多数的教材存在词汇量大、阅读量多、课后练习(包括词汇结构、完型填空、中英互译、句式转换、应用文写作等)比较难的问题。到目前为止，还难以找到一套完全适合高职学生使用的英语教材 3　课程设置不够合理。表现为：一是一些高职院校在教学中仍然采用原来的单一化模式，把高分学生与低分学生分在同一个班级，使用同一套教材，同上一堂课，结果导致成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“消化不良”，最终都无法提高自己的英语水平。二是课程的教学时数难以保证教学任务的顺利完成。近年来，高职英语课程由以前的两年制压缩成现在的一年制，每周四个课时。学时的压缩造成了教师的教学任务紧张，容易产生“填鸭式”教学，导致学生学的只是“哑巴英语” 4　考核评价效果不够理想。“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”是教育部高等教育司对高职英语教学提出的目标和对教学内容的明确要求，也是社会对高职学生英语能力的期望所在。但目前，多数高职院校对高职英语教学的评价，往往采