教育学第7章.pptVIP

第七章 基础教育课程 第一节 课程及其类型 第二节我国基础教育课程改革 第三节课程编制（开发） 第一节 课程及其类型 一、课程的词源 我国： 唐代孔颖达在《五经正义》对“奕奕寝庙、君子作之 ”的解释“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 建国后，课程的含义从“学程”演变为“教程”，课程作为教学计划、教学内容同等看待。 一、课程的词源 西方： 课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》(1859年)一文中。 curriculum源自拉丁语carrere，意为“跑道”（race-course）。 美国学者博比特的《课程》（1918年）一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 二、课程的概念 1、课程即学科（及其内容进程） 观点：课程就是所授的学科和教材的总和；是教学内容及其进程的安排。 “广义指所有学科的总和……狭义指一门学科。 ”（《中国大百科全书·教育》 ） “课程是实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称。”（李方：《课程与教学基本原理》） 二、课程的概念 2、课程即经验 观点：课程是学生在学校内所获得的全部经验。 超越从“教”的角度理解课程，开始从学生“学”的角度理解课程。 二、课程的概念 3、课程即文化再生 观点：课程就是“从一定社会文化里选择出来的材料” 任何社会文化中的课程，实际上都是这种社会文化的反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。政府有关部门根据国家需要来规定所教的内容，专业教育工作者的任务是要考虑如何把它们转化成可以传递给学生的课程。 国内通常的理解 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 二、课程的类型 （一）学科课程与活动（经验）课程 （二）分科课程与综合课程 （三）国家课程、地方课程与校本课程 （四）必修课程和选修课程 （五）显性课程和隐性课程 （一）学科课程与活动（经验）课程：以学生学习中的主要学习方为标准 1、学科课程：也称分科课程，为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平的课程。 （接受式学习为主。） 2、活动课程，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。（以学生自主探索为主。 ） （二）分科课程与综合课程：以课程内容的组织方式为标准 1、分科课程即学科课程 2、综合课程，又称广域课程，采用合并相邻领域的学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，而形成的课程。） （三）国家课程、地方课程与校本课程： 以课程设计、开发和管理的主体来分 1、国家课程：是根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。 2、地方课程：是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。 3、校本课程：是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。根据国家制定的教育目的，在分析校内外环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体而编制、实施和评价的课程。 （四）必修课程和选修课程：从课程管理方式上来区分 见教材P178 （五）显性课程、隐性课程和悬空课程：以课程影响的形式来分 1、显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 2、隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的影响。 3、悬空课程：学校中所缺乏的，应有而实无的、应教而未教的课程。 第二节 我国基础教育课程改革 一、历次课程历史回顾 二、我国基础教育课程存在的优势和局限 三、新一轮基础教育课程的特点 四、新课程实施的困境 五十年代： 毛主席像太阳 六十年代：满纸阶级斗争 七十年代：课本变工具书 八、九十年代：课本春天来了 新世纪：人文化、人性化 思考： 中小学生学校学习生活快乐吗？ 中小学生热爱学习吗？ 二、讨论：我国基础教育课程存在的特色与存在的问题 特色： 重视对学生双基的培养 课程内容结构严谨，系统性、逻辑性强 坚持以