第一章教学系统设计概论 - 宝鸡文理学院.pptVIP

第一章 教学系统设计概论 宝鸡文理学院 教育系 精品课程 主要内容 第一节 教学系统设计的基本概念 一、教学系统设计的含义 教学设计是系统计划或规划教学的过程（Gagne,1992） 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术(Merrill,1996) 教学设计是一门设计科学(Patten,1989) 教学系统设计： 主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。 教学系统设计的特征 二、教学系统设计的系统观 教学系统 教学系统基本要素 教学系统特征 整体性和相互依存性 等级制：系统的相对性 自我调节与控制：系统目标控制 与环境相互作用：开放的思想 平衡：稳定与自我维持：自学系统 变化和适应性：个人的发展系统 等同终结 教学系统基本层次（由低到高）： 机构层次的系统 管理层次的系统 教学层次的系统 学习层次的系统 教学系统与环境 教学系统层次与环境 教学系统设计 系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。 系统方法采用的步骤 （1）系统的阐述所要解决问题的背景、目标、约束条件及假设。 （2）搜集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出可供选择的方案。 （3）比较分析各种方案，设计出最佳方案。 （4）具体设计出能体现最优方案的系统。 （5）进行方案的实验、评价，分析是否达到预期效果，发现不足及时修改，直到实现理想设计为止。 （6）运用、推广。 三、教学系统设计的设计观 教学系统设计的本质 教学系统设计是一种理论性的活动。 同时，教学系统设计又是一种创造性活动。 理论性是基础，创造性是关键。 第二节 教学系统设计理论的 现状与发展 一、国外教学系统设计理论的发展 加涅的教学系统设计理论 学习与记忆的信息加工模式 九阶段教学事件 学习结果分五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 瑞格卢斯等的精细加工理论(ET) 教学理论的变量分为： 教学条件、教学策略、教学结果 教学组织策略、教学管理策略、教学传输策略 宏策略 微策略 细化理论（ET） 成分显示论（CDT） 细化理论的主要内容：用“一二四七”概括 一个目标：按认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 两个过程：“概要设计”和“一系列细化等级设计 四个环节：选择（selection)、定序(sequencing )、 综合(synthesizing)、总结(summarizing)。 七种策略： （1）确定整门课程的细化顺序 （2）确定每堂课的内容设计 （3）用于确定总结的内容及总结的方式 （4）用于确定综合的内容及综合的方式 （5）建立新旧知识间联系 （6）激发学习者学习动机与认知策略 （7）用于实现学习者在学习过程中的自我控制 梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 有关知识的描述性理论： 发现 运用 记忆 事实性 概念性 过程性 原理性 目标和内容相结合组合成10种教学活动成分，每种教学活动成分与各种教学目标有一一对应关系（表1.3）——“成分显示论”来由。 梅瑞尔的ID2和ITT ID2的核心是“教学处理理论”（ITT）——教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。ITT实际上是为开发教学设计专家系统而提出的理论，内容集中在认知领域。 史密斯和雷根的教学系统设计理论 认为教学过程一般包括四个阶段: 导入、主体、结论和评定。 二、国内教学系统设计理论的发展 何克抗的“主导—主体”教学设计模式 郑永柏的教学处方论 李克东、谢幼如的多媒体组合教学设计理论 第三节 教学系统设计的模式 一、模式的含义和功能 含义： 模式是再现现实的一种理论性的简约形式。 功能： 相互交流的有效手段； 管理教学系统设计活动的指南； 作为设计过程决策的依据。 二、ID1和ID2 教学设计理论基础包括：系统论、学习理论、教学理论、传播理论。其中，学习理论对教学系统设计的发展有显著作用，可以作为划分ID1和ID2的依据。 ID1的标志：学习理论方面，以行为主义的联结学习（刺激—反应）作为其理论基础。 ID2的标志：学习理论方面，以认知主义学习理论作为其主要理论基础。 1、ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础） 特点： （1）四个基本要素 教学目标、学习者特征 、教学资源、教学评价 （2）三个主要问题 学生应该学到什么？（教学目标） 教学