通用技术教具“拿来主义” - 嘉兴市第三中学.docVIP

通用技术教具的“拿来主义” 宁波市慈湖中学 邬炳祺 315031 摘要：对通用技术教具匮乏的现状进行思考，通过探讨、询问、调查、查找等方法对低成本获取通用技术教具的类型、途径和使用方法进行了总结拓展,试图找到相应对策。“拿来”更多更有效的教具更好地为通用技术教学服务。 关键词：通用技术 教具 低成本 获取 拿来 通用技术的课程基本理念里提到“加强学生实践能力的培养…立足科学、技术、社会的视野…紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化”。实际教学在实践课程理念过程中离不开教具的使用。人的认识过程是一个从感性到理性的过程，教具的使用就是让学生进行大量感性认识的过程。灵活地运用教具，可以使知识具体化、形象化为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。直观能促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性。 拿是有选择的拿，为我所用的拿，。 一、“拿来”什么 1．通用技术教学过程需要展示、使用、试验、制作的各种基本设备与工具、模型、实物、图片、幻灯、防护用品等。例如在讲授影响结构稳定性的因素时，可以从物理实验室里借来“物体重心演示器”（如图一所示，用来探究“重心的垂线位置与稳定性的关系”）、“斜塔”（可以说明重心位置变化可能引起翻倒）、“怪坡”（貌似物体能从低往高运动，其重心实际上降低了），让学生主动探究、思考，更好地引发学生的学习兴趣。另外，“物体重心演示器”也可以演示结构的形状、连接方式与稳定性的关系，由于铁框架是平行四边形的不稳定几何结构，又采用铰连接，当在“物体重心演示器”上压几本书，就会发现结构不稳定了。教学中有一些不常用到的工具，如木刨、木凿、磨石、丝锥、板牙、电刨、电钻、钻床、电焊机等。教师不妨从学校电工、木工等维修人员处“拿来”展示使用。 技术试验、设计和制作等内容是通用技术所特有的。教师必须和学生一起经历这些内容的学习、探究、顿悟等过程，才能有效提高学生的各方面能力。 2．有创意的小玩意、用品、玩具、学生设计的作品等。鼓励学生把已有的构思新颖、设计巧妙的小玩意、用品等 “拿来”分享、欣赏、分析、模仿、借鉴。例如在讲授结构的设计时，可以让学生 “拿来”一些相框架，分析、比较、欣赏这些相框架的结构，特点，开阔眼界，为其他结构的设计创新打开思路。学生的作品会让学生亲近，对提高学生的设计能力、评价能力有重要的作用。可以把历届学生的优秀作品和有改进可能的作品都当作教学用的积件攒起来。玩具能很好的开发智力、引起兴趣。例如用木质的益智玩具如孔明锁、鲁班球、梅花锁(图二左)等来展示榫接，显示不用一钉一铆就可以将木料牢固地连接起来，这样学生也更容易理解飞檐、斗拱（图二右）等经典结构。 3．再生资源和淘汰品。可以让学生分析这些物品的特性，为什么被淘汰的原因等，也可以使用、改造这些物品，成为师生动手制作的资源，增加师生动手实践的机会，更符合通用技术课程的理念。例如很多学校的计算机已经更新过了，有一批淘汰下来的计算机。那些机器可能都堆在仓库里。讲流程设计时，可以让学生拆装这些主机、主板等，熟悉安装的流程，提高学生的动手能力。另外旧显示器可以显示手机接通时产生的显示干扰。新的显示器可能不行，因为新显示器一般有较好的有抗干扰能力，说明新显示器内部增设了抗干扰的电路，形成闭环控制系统。再如乒乓球可以用来做不倒翁(如图三)，方法是取半个乒乓球做不倒翁的底部，内填充重物，用橡皮泥或透明胶固定，然后用一次性茶杯裁剪后卷曲作为主干附在上面。可以让学生一起动手制作，又可以让学生做“探究结构的重心和稳定性的关系”的小试验。教师“拿来”用，也不用增加学校的额外开支。 以上列举的还不是非常全面，能有效地为通用技术教学服务的物品，老师们都可以“拿来”。 二、从哪“拿来”： 1.学校实验室。很难找到一门不使用任何技术的课程。学校里已有的物理、化学、生物、数学、地理、历史、信息技术等学科实验室里现有的仪器、工具和设备、模型和挂图等无一不是技术成果。例如在讲照明技术的发展历史时，可以去物理实验室“拿来”一些发光物体：火光、荧光（射线管）、弧光、白炽灯、日光灯、卤钨灯、霓虹灯、激光、超亮LED灯……，这样能让学生更直观的知道照明技术一步步的发展，吸引学生的注意力，让他们了解照明技术发展的崭新成果和未来走向，感受到日常生活中技术应用的普遍性，主动地建构知识，理解了技术的重要性。再如在讲技术试验时，联系到弱碱性的水更有益健康，而有的矿泉水标注呈弱碱性实则呈酸性，那能否对各种品牌的矿泉水的PH值进行检验？学校一般有酸度计（PH计），用酸度计能非常精确测出不同品牌矿泉水的PH值。让学生理解技术试验在生活和生产中的重要作用。实验室里还有更多的可以利用的素材，他们不会主动送上门来，要教师去“