专题三：专家视线：与您共同探究《经济生活》教学策略.pptVIP

3. 基于案例、情景、问题的探究性设计 新教材的设计，大体上有三种思路： (1)基于案例的思路(可供借鉴的处理事物的过程与方法) (2)基于问题的思路 问题引入——背景材料：事件、资料、故事等。 问题引导——批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。 借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。 预期表现——运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。 (3)基于情境的思路 (1) 基于案例的思路 案例的基本要素 案例选择生动有趣 案例应真实可靠 案例中有可供借鉴的方法 “道德两难”教学设计——情境 美国心理学家科尔伯格“道德两难”经典故事，采用问题性情景设计引入：“海因茨的故事”是美国心理学家柯尔伯格最欣赏的“道德两难”范例，它的大意是： “欧洲某地有位妇女患了癌症，已危在旦夕。医生们对她的丈夫海因茨说，有一种药可以救你的妻子，叫镭化合物，是本市一位药剂师新近发明的，不过该药剂师出售一小剂药就索价2000元。海因茨竭尽全力只弄到了一半的钱。他恳求药剂师把药便宜点卖给他或者允许他以后再还帐。但药剂师以‘发明这种药就是为了赚钱’为由，拒绝了他的请求。海因茨在绝望中橇开药房，偷了这种药。” “道德两难”教学设计——问题 针对海因茨的行为，柯尔伯格向受试者提出了一系列问题。 其中有： ①海因茨该不该偷药，为什么? ②假如海因茨不很爱他的妻子，他是否该去偷药，为什么? ③假定不是海因茨的妻子而是他的朋友快死了，他朋友家里没钱，又没人肯去偷药。在此情况下，海因茨是否该去偷药，为什么? ④为了搭救一个人的性命，人们究竟该不该不择手段，为什么? ⑤海因茨偷药触犯了法律，从道义上看，这种行为好不好，为什么? ⑥海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么? ⑦法官考虑释放海因茨，其理由是什么? (2) 基于情境的设计思路 情境导入—— 情境分析—— 情境回归—— 比较 人文情境 科学情境 表现 感性的、具体的、情感化的 理性的、抽象的、简单的、实在的 强调 想象与迁移 （正迁移） 理智与逻辑 要求 两种情境和谐自然地并存于课堂之中，是课堂生态平衡的首要因素，因此，教学过程设计与教学情境设计应当是同步的。 创新型情景教学设计主要类型比较 例1：第一课第1框“揭开货币神秘面纱” 情境导入——从生活入手，设置生活情景，便于学生感受和体验。 情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油盐、服装、文化用品。接着提出了两个问题。 情境2：19世纪初，某山村曾上演过这样一幕：有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来！”有盐的人喊：“要盐的拿矛来！”有矛的人喊：“要矛头的拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的拿红珍珠来！”然后提出了三个问题： (1)如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？ (2)如果这几个人都成交，需要什么条件？ (3)你能设想出让更多的人都成交的办法吗？ 情境分析——要回答上述问题，需要借助和运用商品、货币的有关理论知识，进行情境分析。 情境回归——最后回答问题，即解决情境中提出的问题，并进行提炼和升华，为学生践行提供知识准备和理论指导。 例2:第二课第1框 “影响价格的因素——供求影响价格” 情境导入——展示了四组社会经济生活镜头 镜头1——下雨了，降价抛售蔬菜，…… 镜头2——秋冬换季时，皮衣…… 西瓜…… 镜头3——羽绒服在东北……在海南…… 镜头4——OPC减产，油价上涨…… 情境分析——分析影响价格的因素 间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等； 直接因素：供求关系——各种因素对商品价格的影响，都是通过改变该商品的供求关系来实现的。 情境回归——归纳出镜头中各种情况产生的原因，并加以升华 (3) 基于问题的设计思路 教学设计需要怎样的问题: ①问题应当有思维价值; ②问题要关注教学目标的达成; ③问题要展现教学个性 (3) 基于问题的教学设计思路 教学问题的设计与生成途径 ①教师设计问题。 ②引导学生提出问题 ③师生共同发现问题(由文题、思考、讨论、总结产生） ④课堂随机提出问题 ⑤培养问题意识和质疑能力 ——提问艺术：董存瑞一课的提问 ——学生提问：愚公真愚蠢，为什么不搬家呢？ (3) 基于问题思路的教学设计 教学问题解决的设计 ①以探究为主要方式的问题解决设计 A.答案并不一定是唯一的——托尔斯泰谈幽默； B.关于“O”思考 ②以体验为主要方式的问题解决设计 ③以实践为主要方式的问题解决设计 问题解决的教学设计——影响消费的因素 提出问题：人们的消费受哪些因素的影响？（教材P17—18） 研读教材，同学交流，