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基于翻转课堂的UG实践教学研究 　　（1.上海工程技术大学 高等职业技术学院，上海 200427；2.上海市高级技工学校，上海 200427） 　　摘要：针对软件类课程传统教学模式存在的问题，本文对UG实践教学进行研究，分析了UG实践课程的需求，引入翻转课堂的教学方法并应用于UG教学。实践表明，基于翻转课堂的实践教学，学生的学习主动性、创造力、实际应用能力增强，教学效果显著提高。 　　关键词：翻转课堂；UG；教学研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0158-02 　　软件类课程一般是按照老师讲学生跟着练的模式进行教学，首先由教师讲解软件中各种工具的使用方法及其功能，边演示边讲解，再让学生跟着做。这种方法教学效果有很多的局限性：课堂时间利用率低，教师对基础知识点的讲解占用了很多宝贵的课堂时间；受限于老师的讲解速度，实际上每个学生对知识点的理解吸收时间是不尽相同的；学生迫于接受知识，学习积极性不高，在练习过程中只是简单模仿，而不能灵活应用所学的指令和工具完成新的任务。 　　一、翻转课堂概念 　　翻转课堂（Flipped Classroom）异于传统的教学模式，是一种“教师引导，学生主导”的新型教学模式[1]。在翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂时间来讲授大部分基础知识，这些知识需要学生在课外时间自主学习完成。学生可以通过网上课堂、视频、讲座、阅读、线上与老师同学讨论等途径获取所需的知识。在课外，学生自主规划学习的节奏，学习途径及方式，教师协助学生满足学生的个性化学习。而课堂内的时间，学生拥有课外获取的相应知识，能够更加主动专注地参与课堂上项目的学习，从而获得课程知识的更深层次的理解，课堂上宝贵的时间得到高效利用[2]。 　　二、UG实践课程的需求 　　UG课程是机械相关专业的主干?n程，是对工程制图，几何公差与测量，机械设计等前置课程的综合应用，对学生在机械方面知识的完善具有至关重要的作用。同时，UG软件的使用大大缩短了产品的设计周期，使得UG软件在国内在中小型企业已十分普及，UG应用的行业非常广泛。学生学习UG课程，能更好地满足企业用人的需求。 　　UG教学重视实践环节，需充分激发学生的自主学习能力和创造力。以翻转课堂为基础，结合实际的项目应用，贯穿整个教学过程。基于翻转课堂的UG实践教学，首先需要分析实际课题的具体内容，其次，结合学生的实际基础和兴趣，学习习惯，充分发挥学生的创造力，考虑如何设计产品的结构，外型等从而实现项目中要求的功能，最后，通过以上两个过程，对UG软件各个功能模块熟练掌握。 　　三、基于翻转课堂的UG实践教学研究 　　（一）尊重学生的兴趣，从被动学习到主动学习 　　随着互联网时代的到来，学生的认知基础发生了很大的变化，对于互联网的敏感度高，能熟练应用包括搜索引擎、微博、微信等互联网工具，他们思想活跃、追求个性，但是高职生在学习过程中因为升学基础薄弱，学习主动性不强[3]。结合现在高职学生的特点和知识水平，针对学生学习积极性不高，教学效果不显著的问题，采取翻转课堂的方式，尊重不同学生的学习兴趣及学习方法，进行UG实践课程的教学设计。教师授课前需要对教学目标进行梳理，应用多媒体软件把相应的知识点制作成简单、易懂、生动的微课视频，按照项目任务需要用到顺序，传到网络教学平台，供学生下载观看，并制作导学教案指导学生课前学习。课堂中，教师掌控课堂进度，合理地引导学生。课后，进行教学反思，对课堂教学项目中容易出现的问题进行归纳总结，制作相关的补充课件和视频。学生方面，在课前需按导学教案要求，上网下载项目相关微课视频，根据自身的知识基础和学习习惯确定观看进度，对不明白的知识点可以反复观看，自行查找资料来帮助理解。课堂中，根据任务单完成任务，要随时记录自己工作的步骤及步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决法。课后，学生之间、学生与教师之间共同讨论，答疑交流，将课堂项目实施中遇到的知识点总结归纳，下次课程上进行汇报，将知识内化。 　　（二）注重课堂互动性，使得互动有效化 　　新课堂将课堂教学看作是师生互动的过程，师生之间的互动越来越凸显教学效率。首先，有效的互动性是在学生积极参与的状态下进行的，学生要有互动的兴趣，并且掌握了互动所需的方法，通过尊重学生的兴趣，利用微课等辅助教学工具，提高学生互动的意愿。其次，互动是从不同维度间展开的，在课堂互动中既有学生之间、学生与老师之间的个人互动，也有学生、老师与小组之间的互动，同时也有小组之间的互动。再次，有效的互动需要紧密围绕教学项目设计安排，从教学要求考虑互动形式的选择与过程的掌控；最后，互动需要与其他教学方式配合，课堂上教师的引导和讲解是不可少的，既要有互动得到的智慧与经验分享，