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基于项目化的“信用评级”课程教学模式探索 　　摘要：课程项目化教学模式作为课程教学改革的一项探索，正逐渐被广大老师接受并在某些课程教学中实施。本文以“信用评级”课程项目化教学为例，分析了学生、教师和项目三者在教学中的作用和关系，强调三体联动以促进教学相长，提出了“信用评级”项目化教学的组织、实施及考核方式，为项目化教学做了一些有益探索。 　　关键词：项目化教学；三体联动；信用评级 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0206-03 　　一、引言 　　党的“十八大”提出“加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设”，十八届三中全会提出“建立健全社会征信体系，褒扬诚信、惩戒失信”，十八届五中全会提出“加强思想道德建设和社会诚信建设”，国家“十三五”规划提出“完善社会信用体系”“推进信用信息共享，健全激励惩戒机制，提高全社会诚信水平”。近日，团中央、发改委、中国人民银行联合发布了《青年信用体系建设规划（2016-2020）》，全面推进青年信用体系建设。 　　综上所述，信用问题已经引起党中央的高度重视，下决心要在全社会构建起完善的信用体系，并建立守信的奖励机制和失信的惩戒制度。但要建设这样一个庞大的社会信用体系，必须要拥有一支专业素养高、诚实守信的人才队伍。而我国目前并不具备这样的人才储备，因此必须尽快加大培养力度，培养造就一支适合我国国情的信用建设专业队伍。 　　“信用评级”课程是信用管理专业的一门骨干课程，如何上好这门课程，使学生通过本门课程的学习，真正掌握信用评级的理论与方法，做到学以致用？笔者结合本门课程的教学，试图构建一个以培养目标为导向、以项目为载体、以社会需求为考核标准的基于项目化的课程教学模式，探索出行之有效的教学方法。 　　二、项目化教学模式的内涵 　　项目教学法是由美国凯兹教授和加拿大查德教授共同创立的一种以学生为本的活动教学法。该方法强调在学习中学生的主体地位，提出学习是多维的，包括信息与知识、技能与行为、态度与价值观等多方面的长进，而且知识可以在一定条件下由学习主体通过实践自主构建获得。其主要特点是在课程教学中依据课程培养目标，将课程内容按体系分解成若干具体可实施的教学任务，结合实际需求，形成有时间、资源限定的、目标明确的项目，进而通过实施项目来完成教学任务，实现课程目标。 　　项目化教学体系构建注重以学生为核心（主体），着重学生能力和素质的培养，以教师为外在驱动力（客体），参与教学课程项目化的全过程指导，以项目为桥梁（载体），实现学生项目化的全过程培养。通过项目化方式组织教学，实现理论与实践的有机结合，使学生在完成工作任务（项目）过程中，积极地探索，用所学理论去发现问题并解决问题，自主地进行知识的整合与重构。在项目化教学实施过程中，需要构建“主体―客体―载体”三位一体整体推进模式，以学生主体学习能力持续提高、教师教学、科研水平对项目化教学方法的有效保证、项目的数量及质量能持续保障为基本要求，使“主体―客体―载体”三者相互促进，相互协调，共同发展。 　　三、多维视野下课程项目化教学保障 　　课程实现项目化教学目标，需要学生、教师、项目三位一体、共同发力。因此，分析、厘清学生（主体）―教师（客体）―项目（载体）在项目化教学中各自的作用和地位，将有助于课程项目化的实施。 　　（一）学生的主体地位 　　在?n程学习中，学生自然是处于整个教学环节的主体地位。目前在有些课程教学中，学生对课堂教学表现厌倦，体现在迟到、早退、无故缺课、特别是玩手机达到迷恋的程度。学习目的不明确，对所学知识在未来的工作中作用不了解，感到所学知识无用，再加之网络上过分夸大了我国高等教育的不足，潜移默化中使学生失去了学习的兴趣和动力，对未来比较迷茫。 　　因此，如何调动学生学习的积极性，提高学生对课堂教学的满意度，刺激学生对课程的好奇心，聚焦学生的关注点，变被动学习为主动学习，充分发挥学生在课程学习中的主体地位，则是课程项目化教学设计的目标。 　　（二）教师的客体地位 　　教师在教学中处于客体地位，是通过良好的教学方式将知识传输给学生，即外因通过内因而起作用。当前，国内高校在各类排行榜压力下，科研作用被无限放大，课堂教学逐步退居次要地位，政策制定上也是向科研倾斜，导致教师花费很大精力从事科研，影响了对教学的热情和投入。 　　因此，要有良好的政策使教师能够专注于教学工作，能在教学上花工夫，精心组织每一节课程的教学内容，与学生交朋友，特别要探索适合“95后”大学生的教学方式。课程项目化就是一种有益的尝试。 　　在课程项目化教学中，教师充当4种角色：项目任务的制定者、项目专业指导者、项目实施过程监控者、项目完成后的评判考核者。这些角色不完全由学校老师担任，