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基于项目的教学模式内涵和特征的研究 　　摘要：基于项目的教学模式在职业院校中广泛应用，依据职业岗位能力需求，职业院校纷纷开展教学改革。这种新教学模式改变了传统教师与学生之间的关系，把学生置于主体地位，重在培养学生的实践能力和自学能力。在教学形式、教学内容、学生学习方式和教学评价四个方面，基于项目的教学模式对传统教学模式进行了变革和扩充，并呈现出了新的特征。 　　关键词：基于项目的教学模式；项目教学；教学模式；教学方法；职业教育 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0111-04 　　引言 　　近几年来，基于项目的教学模式在职业院校中广泛应用，各职业院校根据职业岗位能力需求纷纷开展了教学改革，这些改革推动了职业教育教学的发展。职业教育基于项目的教学模式的改革，核心目标是通过不断革新教育教学体系、改变教学组织形式和方式方法，提高课程对行业企业、社会、学校、家长和学生以及教育工作者的需求的适应度和支撑力，提高各群体对课程的满意度。[1] 　　一、基于项目的教学模式的内涵 　　分布式认知理论认为，认知不仅存在于脑内活动，还与社会文化环境有交互作用，脱离具体情境传递知识会造成事物理解的失真。因此，课堂里的知识须置于一定的情境中才有意义。[2]基于项目的教学模式是以真实的工作项目或工作任务为学习任务，通过教学活动让学生进入到工作角色中，激发学习兴趣，促进自主学习和探索，使学生的认知从低层次的知识记忆升华到深层次的理解和实际问题解决，从而能够全面提高学生运用专业技术知识、项目组织与实施、综合协调合作的能力。 　　基于项目的教学模式以实践教学为主要形式，整合专业岗位所需的知识和技能，把学生融入项目完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，侧重对专业知识综合应用能力的培养，建立“教、学、做、评”一体化的教学实施和教学评价模式，让学生在模拟真实场景的氛围中主动思考和探索，并使用合理有效的考核评价来促进学生实际操作能力的提升。[3]在教学活动中，教师主要是为学生搭建学习平台、提供相应资源，指导和激励学生积极参与、亲身实践、合作创新，帮助和引导他们实现学习目标。[4]这种教学模式改变了传统的教师与学生之间的关系，把学生置于主体地位，教师起到引导和辅助作用。 　　基于项目的教学模式不等同于项目教学和情境教学，它是以一定的教学理念为行动纲领，根据学生的基础和年龄特征，结合职业教育的教学规律以及职业岗位的现实需求而设置的一个相对稳定的、用以指导教学活动实践而展开的一种可供选择的教学样式[5]，它的内容不局限于某个学科，也不单单是某个课程的教学，它是一个系统性的组织活动，注重知识和能力与职业岗位需求的适应和关联。项目教学和情境教学是一种方法或手段，其核心思想就是注重实践操作和强化技能训练，类似于社会上的职业技能培训，它只关注了这些操作和技能本身，而没有与职业岗位建立明确的关联，没有围绕着岗位任务系统地组织课程内容，不能使学习者认识到学习某个知识点的目的，明确其在实际工作中的应用，难以确保课程内容与职业岗位需求的相关性。[6] 　　相对于传统的教学模式，基于项目的教学模式有以下四个方面的改变： 　　（一）教学形式的转变 　　在传统教学模式中，教师处于主导地位，教学过程以教师“讲”为主，学生被动的听，教师一般以教材为中心，把教材里的知识点罗列出来，对于练习的内容也是教师先说一遍，再让学生按照要求操作一次，整个学习过程就是老师说什么学生就记什么，一个模板千遍一律，教出来的学生都是一个模式，一样的套路，更谈不上学生自由发挥了。职业院校的学生往往在中学阶段就是理论学习的不成功者，他们不喜欢大套的理论，对书本上的理论知识兴趣不强，因而在实际教学中，老师讲得很流畅学生听得很惆怅，他们听不懂，记不住，也搞不明白，往往教学效果不理想。 　　基于项目的教学模式，教师教“课”不教“书”，他们以职业为主体，项目为载体，实训为手段，让学生完成集知识、理论、实践于一体的教学项目或工作任务。根据建构主义理论，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生，在基于项目的教学模式教学中，学生从遇到问题到分析问题再到解决问题，就是一个自我主动学习的过程。在教学过程中，学生处于主导地位，他们自己动脑去想，构思设计自己的方案并动手去做，在完成任务的过程中学习相关的知识，锻炼相关能力，整个学习的过程就是一直在做的过程，老师负责引导、解答、辅助、监督和评价。在实施过程中，教师一直在关注学生的进度和项目的进展，他们要注意到学生的创新之处，预判可能出现的后果和危害，并给学生一定的评价和总结，虽然讲得很少，但是需要具备更高水平的指导和教学技巧。基于项目的教学模式，要求教师更多的精力放在开始前