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基于高职学生创新创业能力培养的压花创业课程整体设计探究 　　（云南林业职业技术学院，云南 昆明 650224） 　　摘要：本文以《压花创业》课程为主要研究对象，以培养学生压花创业能力为目的，提出开设《压花创业》课程，对该课程进行了整体设计，阐述了《压花创业》课程创新创业实践教改及其具体实施方案，旨在探讨大学生创新创业教学，对于培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神具有积极意义。 　　关键词：创新创业；压花；整体设计 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0240-02 　　一、课程设计背景 　　《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》（简称《十三五规划建议》）指出“创新是引领发展的第一动力”，“必须把创新摆在国家发展全局的核心位置”[1]。《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》中指出：“增强学生创新精神和创业能力，提升高等学校毕业生的就业率”是当前高等教育的首要任务之一[2]。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出要建立高校创新创业教育体系[3]。可见，随着社会的进步，经济的发展，创新创业人才正被社会所急需，高等教育建立创新创业教育体系则是高等教育改革的必然趋势。 　　课程是知识的载体，设置合理、科学的创新创业课程体系是高等学校进行“双创”教育的依托；“双创”人才的培养则取决于课程体系的优化，课程的改革。目前，压花已经成为人们生活中装饰设计的一个重要组成部分，是花卉产业中的一个重要延伸，并处于不断发展壮大中。同时压花制作具有创新创业教育的相关特征，因此，强化以压花设计制作等为主的相关课程建设，对于培养专业学生的创新创业能力具有积极的意义。在此背景下，对我院开设全校创新创业选修课《压花创业》课程，并进行课程整体设计具有重要意义。同时，也为其他高校的压花相关课程进行创新创业实践教学提供借鉴。 　　二、基于学生创新创业能力培养的压花创业选修课课程设计思路 　　（一）课程定位 　　《压花创业》课程的设置源于花卉产业的发展，尤其是干花产业；学生对DIY浓厚的兴趣，以及便于实现自主创业等方面，是我校全校素质选修课，园艺专业选修课《干花生产工艺》课程中的一部分内容，也是我校第一批创新创业课程。 　　（二）设计思路 　　《压花创业》课程围绕教学过程中“培养创新型压花技术和压花项目创业人才”和“怎样培养这类型人才”这两个根本性的问题，进行课程设计。其思路如下：（1）根据课程定位，围绕专业技能创新、创业技能，明确课程培养目标。并且突出职业性、实践性和开放性。（2）根据市场对压花产品类型的需求为依据，按照“职业岗位―岗位需求能力―确立学习项目”来精心选取教学内容，设计学习项目。（3）学以致用，将目标落实在“用”上，即以“用”促学，边“用”边学，突出“教、学、用”一体化的教育理念。 　　三、基于学生创新创业能力培养的压花创业选修课课程设计 　　通过课程前期调研得到压花工艺品类型及设计制作所需要的知识与技能，结合选修课选修学生专业背景不一以及课时有限的实际情况，以压花工艺品制作与经营管理项目为载体，真实工作任务为驱动，将整个教学过程分成准备阶段、启动阶段、实施阶段、项目总结阶段，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步进行。教学过程以学生为主体，采用开放性的任务设置，充分调动学生的积极性和创新性思维，满足创新性培养的需求。 　　1.学习项目设计（见表1）。 　　2.教学实施设计。本课程在教学实施过程中打破传统教学模式，以不同压花产品类型为创业项目，组建创业团队，团队自行选择并制作经营压花产品项目为载体，教师根据需要采取集中、分项目进行有针对性的教学指导。实施开放式教学，让学生成为教学的主体，充分发挥学生的自主学习能力，激励学生创新性设计产品。因此，教学中可不固定教学时间，时间可根据各产品项目需要进行自行安排，教师配合各创业团队进行针对性强的产品项目设计制作指导。 　　3.课程考核评价。本课程以被评价者的素质全面发展为目标，注重过程性评价，关注个体差异，强调评价主体多元化。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，如注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重职业素养养成情况。 　　基于上述原则，课程采取考核过程化的考核方法，即从第一次课就开始了考核，按实践技能考核（30%）+项目成果评价（50%）+项目参与度（20%）的方案来计学生的最后成绩。实践技能考核包括分项实际操作、方案设计及实际实施效果等；项目参与度考核包括项目准备、项目组织纪律、互评态度及考勤；项目成果评价以成果的优良效果、创新性来评价。对于上述每项的评价人员由教师、学生相