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小学品德教育回归生活化探讨 　　摘要：俗话说：思维决定行动，一个人的品行如何往往决定了他的一生。而他的品行正是在幼儿、中小学阶段逐渐形成。所以，如何加强小学生的品德教育，使学生的行为、情感、态度、素质都能够成为其良好的指导力量是我们一直关注的方向。要使学生的品德教育回归生活，在实践中理解这门课程，让它成为一种习惯是我们的教育目标，也只有让学生们树立了正确的世界观、人生观、价值观，才能培养出真正的社会主义接班人。 　　关键词：品德教育；回归生活化 　　【分类号】G623.15 　　品德往往反映了人的思想境界、与人相处的模式以及品格修养。小学生由于正处于身心全面发展的这一阶段可塑性很强。因此，加强小学生的品德教育就尤为重要，可是由于目前教材、教育方法、教学手段等方面的原因，导致小学品德教育存在着或多或少的问题，因此，我们需要改变传统品德教育模式，寻找新的突破，才能真正使小学生具备良好的“德行”。 　　一、小学品德教育中存在的问题 　　随着素质教育理念不断深入人心，传统的小学品德教育中存在的问题逐渐显现，这在很大程度上已经限制了小学品德教育的教学效果实现，给我们的学生心理健康带来了许多不良影响。根据笔者多年的总结，我认为目前我国小学品德教育存在着如下三个问题。 　　首先，教学手段单一，教学方法陈旧。教师往往采取单一的“填鸭式”、“讲授法”，在课堂上照本宣科，缺乏师生间的交流、互动，单一的教学模式让学生感觉到课堂氛围的单调，局限在课堂内的教学氛围让学生感觉课程应用性的缺失。采用这样的教学方式只会让学生昏昏欲睡，对课程慢慢失去兴趣。这与我们品德教育一直强调的“理论结合实际”，“实践出真知”的理念南辕北辙。 　　其次，单一的教材也限制了教学内容的拓展。由于我们思想品德教育的教材一直较为单一，内容偏重理论性，教材比较滞后从一定程度上来说也限制了学生的学习兴趣，使得学生认为教材的内容与实际生活偏差较大，没有太多的实用性。 　　最后，教学评价方面也较为片面，也就是说缺乏全面的、科学的、综合性的评价。在传统的本学科教学评价中，作为教师所关注的往往集中在学生对理论知识的掌握程度上，教师往往通过考试成绩、学生作业完成情况来对其学习效果做出评价，也就是说既不注重学生对知识点在生活应用中的评价，更不重视学生在学习理论知识后是否将其转化为本身的“德行”，导致了教师对学生的教学评价流于形式，过于片面。 　　鉴于此，笔者认为要改变这一现状，避免小学品德教育继续出现以上陈述的问题，就要使小学生的品德教育回归生活，具体要做到以下三?c： 　　二、以教材为本，源于教材，高于教材 　　教材是开展教学活动的有效载体，如何很好地运用好这一载体是教师们应该好好思考的内容。教师要对教材深入挖掘，使得教材内容向课外延伸，让学生从课外生活中获得更多的教学内容，从而实现小学品德教育的教学拓展，让学生在生活中体会品德的魅力。比如，品德课要求我们要具有爱心，要热爱大自然、热爱父母、热爱生活。教师可以联系有关部门让学生到公园捡拾白色垃圾，通过学生们亲手的劳动让公园的环境恢复整洁、优美，再带领学生在公园中感受大自然的生命气息，从而引导学生热爱大自然。再如教师可以布置作业，让学生帮父母做一件事，无论是给父母制作贺卡、帮父母打扫卫生，或帮母亲梳头发，都可以让学生在劳动中与父母很好的沟通，体会到父母的不易，感受到向父母表达爱的喜悦。 　　三、创新教学模式，让学生走出去，在体验中感悟 　　首先，我们要改变单一的教学方式。在课堂教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、创设情境的模式增加学生的学习兴趣。可以采用多媒体教学模式给学生放一些视频，并带领学生分析、总结，让学习讨论自己的感受，从而使其形成自我认识。我们要把学生当作学习的“主体”，改变课堂上以教师为主的状态，让学生真正成为课堂中学习的主人。也可以采用微视频的教学形式，让学生自主观看视频后进行智力竞赛，感受品德学科这一课程的趣味性、生活性、实际性。 　　四、转化教学评价模式，打造良好的道德教育氛围 　　首先，我们要打破传统的教学评价模式，对学生的评价不能仅仅从学生对理论知识的掌握、考试成绩的高低、作业完成情况的好坏来判断，而要建立一个完善的评价体系，增加对学生实际品行的考核，对学生的道德品质做出一个公平的、正确的、全面的评价。教师可以采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。如：一是可以采用观察记录法。教师对学生在日常的学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。二是采用描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现用描述性的语言写成评语，鼓励学生不断进步，修正不足，继续努力。三是作品评价法。教师将学生平时的调查、访问、收集资料等活动的