医学学科课程体系与PBL课程体系的融合探讨.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第l期 · 3· 毫趣 基躜纂j载警 藏 纂蓐；研零 医学学科课程体系与PBL课程体系的融合探讨 谌宏呜 ，白成勇。，王新星 ，丁 敏 ，李宇晶 ，顾丹天 (1．新疆医科大学基础学院，新疆乌鲁木齐830054；2．山东滨州医学院，山东滨州256603) [摘要] 随着高等医药教育的改革，以问题为中心的课程体系(PBL)Lg_渐得到广泛尝试。如何正确处理 PBL课程体系与传统的学科课程体系之问的关系?文章认为从培养目标和国情实际出发，比较好的策略是 将两类课程体系有机融合，借助于PBL学科课程体系的教学思想，继承、发扬和完善传统的医学学科课程体 系，这是一条比较理想的、并适合我国当前的医学教育的培养模式。 r关键词] 传统的医学学科课程体系；PBL课程体系；特殊融合 [中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)01—0003—02 为促进21世纪我国高等医药教育规模、结构、质量、效 具备哪些基本素质?在众多的基本素质中有一点极其重要， 益的协调发展，使高等医药教育适应国际发展趋势，我国的 即医生必须是知识渊博的人。从这一点看，传统的学科课程 高等医药教育在教学内容、教学方式等方面都进行了改革， 体系有其重要性和不可替代性，因为PBL学科课程体系的 其中最显著的是以问题为中心的课程体系(problem—based 一 个致命弱点是，缺乏基础知识的系统性，而前者能培养学 learning，PBL)逐渐得到广泛尝试。PBL课程体系与传统的 生具有自主学习的能力以及获得宽泛和扎实的医学基础知 学科课程体系(Discipline—based Curriculum Model，DBCM) 识。此外，从国情看，我们的高校招生规模相对较大，很难实 相比究竟有何优势，如何正确处理这两种课程体系之间的关 施PBL学科课程体系的小组讨论式学习方式。因此，能否以 系，将是目前面临的、必须认真思考的问题。 传统的学科课程体系为主，但在其中融合PBL学科课程体 ～ 、 传统的学科课程体系特点 系的教学思想，以期得到比较理想的教学效果和培养目标。 优点：(1)体现医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑 四、两种学科课程体系的特殊融合 性、循序渐进性等，使学生在完成正规的医学培训后具有进 这里以组织学与胚胎学(医学基础学科之一)教学为例。 行自主学习的能力、宽泛和扎实的医学基础知识、较强的专 长期以来，学生普遍反应这门学科枯燥乏味，甚至教学多年 业能力、良好的科学医学思维能力等；(2)方便教学实施和管 的教师也有同感。以此推理，医学基础学科教学多少都存在 理；(3)节省财力。缺点：(1)以教师讲授为中心、以学科为中 这一问题，原因之一是，医学课程基本以描述性为主，记忆的 心，学科界限分明，各学科之间、基础学科与临床学科之间缺 信息量很大。因此，有必要进行改革，其中较好的方式是：在 乏必要的联系；(2)课程门数日趋增多，课程体系膨胀、教学 教材建设和教学传授过程中融合PBL学科课程体系的教学 时数增加，学生负担过重；(3)有的课程内容老化；(4)落后于 思想，具体实施如下。 医学科学高度分化又高度综合的发展趋势；(5)课程体系零 1．教材建设。编写《案例版 ·组织学与胚胎学》教材。该 碎而僵硬，课程之间脱节和重复明显，缺乏整体化n]。 教材特点：(1)在每章开头增加相关知识导读，以PBL形式 二、PBL学科课程体系特点 提出系列问题作为思考内容；(2)在每章适当位置增加临床 打破学科界限、围绕临床问题组织相关学科内容为课程 真实病例或标准化病例，使学生早接触临床；(3)在每章结尾 体系并以小组讨论为主。优点：(1)学生在教学活动