适应现代课程模式的高职教师角色转换探究.pdfVIP

第5卷 第3期 深圳信息职业技术学院学报 VolI5 No．3 2007年9月 Journal of Shenzhen Institute of Information Technology Sep．2007 适应现代课程模式的高职教师角色转换探究 张世华 (深圳信息职业技术学院基础部，广东深圳518029) 摘要：本文力图重新解读与审视高职教师角色意识内涵，强调应分辨角色认知与角色意识的差异性和 角色意识与角色行为之整体融合性与不可分割性。同时，强调通过行动研究，打通角色意识与角色行为 的边界与阻隔，把理论和观念层次的角色意识转化为高职教师具体的教学行为，完成自我的提升和整体 复合的角色转换。 关键词：角色转换；角色意识；教育行为；实践性研究能力；教育行动研究 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672—6332【2007)03—0031—06 “角色”一词源于戏剧。米德 (G．H． 主要强调在职业分析的基础上，以职业需求为导 Mead，1934)首先将其引入社会心理学理论并称 向，强调知识的实用、融合和实际的职业操作技能 之为社会角色，说明个体在群体及社会中所占据的 的获得，而不强调学科知识的系统性和完整性。在 社会地位、态度与行为模式。教育社会学家比德尔 教学模式上，它们强调教学与生产实际的无缝链 (B．ddle)将教师的角色界定为：其一，教师角 接，实践课程占到总学H,1-50~。这就打破了以传统 色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地 教育与现实生活及社会实际的阻隔。教学从静态的 位；其三，教师角色即对教师的期望。教师拥有多 课堂形式转向动态的生活，在时间和空间上扩展丰 种社会身份，扮演不同的社会角色． 富了教育形式，教学和学习系统都呈现出开放、实 时、信息化的新特征。 1现代课程模式下高职教师角色转换实现的 职业教育的开放、信息化意味着学生与教师 可能性 一 样能通过学校以外的互联网、各种媒体等多种渠 传统教师角色主要作为知识的传授者、课堂的 道获取信息。信息资源获取机会的均等使得教师不 控制者和管理者，学生成为知识的被动的接受者， 再拥有控制知识的 “霸权”，师生关系随之发生了 教师的角色也相对单一。教学过程中惯于以课堂为 显著的变化，教师不再是知识的权威者，更多的 中心，以教师为中心，以教材为中心。教师重学科 是学生学习建构中有经验的组织者，是学生的求 知识，轻技能培养；重书本理论，轻实践经验；重 知伙伴。师生作为一个群体，在共同探究、共同学 知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过 习过程中潜移默化地获得实践方法能力并形成创新 程；重统一规范，轻个性发展。学校与丰富的社会 精神。而教师的地位由权威者向平等者、由传授者 生活被割裂了，在这种教学模式中培养的学生惟书 向求知的参与者等角色转换。美国威廉姆 ·多尔 惟上，难以适应学习化社会对人才可持续发展的要 (W．Dol1)教授对现代教师角色的定位是 “平等中 求。 的首席”(first amongequals)。 目前国际主流的高职课程模式，包括德国的 但是，在许多重要的职业教育课程改革的 双元制模式 (Dualsystem)，美国、加拿大的CBE 理论和运动中，在强调课程模式变革和学生发展 (Competency Based Education)模式，印度的NIIT 的同时，他们并没有关注到在教师生涯发展中， (National Institute Information Technology)模式等， 如何才能实现教师角色转换的问题。其实，教师 【收稿日期12007—05—10 【作者简介】张世华(1969一)，女 (汉)，重庆