高校学生思想政治理论课学习动力缺失成因探要.pdfVIP

第6卷第12期 广州大学学报(社会科学版) Vo1．6 No．12 2007年12月 Journal of Guangzhou University(Social Science Edition) Dec．20o7 高校学生思想政治理论课学习动力缺失成因探要 于莉莉 ，肖松柏 ，李丽珍 ，李丽红。，赵 蕾 (1、广州大学党委宣传部，广东 广州 510006；2．广州大学社科部，广东 广州 510006) 摘 要：功利主义的浸染、专业课的学习压力、教育市场化趋势的蔓延、社会风气不正的消极影 响和思想政治理论课本身欠缺吸引力，部分地消解和弱化了学生对该课的学习兴趣，进而造成学生 学习动力的缺失，影响了教学效率的提高。 关键词：高校学生；思想政治理论课；学习动力缺失；成因 中图分类号：G 41 文献标识码：A 文章编号：1671-394X(2007)12-0081—04 当代大学生学习思想政治理论课(简称“思政 偏离。由此，他们可能是被动地接受考试知识，消极 课”，下同)的心态总体上是健康向上和积极进取 地提高思想道德素质，将考试与素质的提高割裂开 的，但具体到某一时期、某些地区、某些学校、某些专 来，表现在学生内心就是人文情怀和科学精神的矛 业和某些学生，则很有可能是消极的。在市场经济 盾、碰撞和冲突，社会道德责任担当与功利主义要求 条件下，存在一系列不利于“思政课”教学的因素， 的冲突。学生学习动力的缺失有其复杂根源。 教育市场化形成了不利于教学的大环境，合班上大 课形成了不利于教学的小环境，导致学生厌学、教师 一 、 功利主义的浸染使学生缺乏 厌教。一些学生在心理上对“思政课”采取简单而 “思政课”学习的原初动力 直接的排斥态度和否定倾向，或者觉得没有多大用 处而厌学，或者觉得差强人意而拒学，或者觉得不真 从过去的“学而优则仕”到现在的“学而优则 不信而弃学，完全缺乏学习动力，对“思政课”教学 商”，从革命与战争年代的“全民皆兵”到和平与发 内容采取不信、不听和不学的淌极心态，使教学难以 展时代的“全民皆商”，全民下海经商和整个社会的 入耳、人脑和人心，在认知取向和学习选择上发生了 趋利之风，使学生从小就倍受功利主义风气的浸染， 接受性心理障碍，这些因素部分抵消了教学效果，使 产生了强烈的学习功利化倾向。在中小学，学生学 预期教学效果处于事倍功半的状态。笔者通过调查 习的功利目标指向升学；在大学，学生学习的功利目 发现，有70％的学生认为高校“思政课”设置不是多 标指向就业，对市场就业前景和出路的过度关注，使 余的，25％的学生则认为是多余的，还有5％的学生 绝大多数学生本能地认为学习生存技能远比掌握理 觉得无所谓；有70％的学生程度不同地缺乏学习兴 论武器更重要，就业压力和求利动力使他们个性爱 趣和学习动力。一些学生不愿明确学习目的，也不 好和兴趣的全面发展受到挤压，急功近利地专注于 关心学习效果，更缺乏学习动力。对大部分学生来 专业技能的学习，对“思政课”的学习抱可有可无的 说，学习“思政课”的主要目标和动力是为了通过考 心态，缺乏原初的学习动力。在学生看来，“思政 试毕业，这与“思政课”本身的教学目标部分发生了 课”教学基本上无助于他们就业解困的生计经营， 收稿日期：2007—09—30 基金项目：2006年度广东省教育厅一般课题(2006ZY008) 作者简介：于莉莉(1957一)，女，山东文登人，广州大学副教授，从事邓小平理论研究。 广州大学学报(社会科学版)