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据资料报道：北京师范大学的研究人员运用上最新的研究手段开展中学课堂“师生话语权的量化研究”，发现课堂上师生话语量之比为6.6：1，即教师讲话字数是学生集体讲话字数的6.6倍。且课堂上教师一次讲话的话语长度超过25个字的占50%左右，“说明课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向于大段的讲授，课堂基本的教学模式是教师讲授式”。请依据此现状，提出相关的对策建议。要求结合具体教学设计案例（如必修1《分子与细胞》模块，第5章细胞的能量供应和利用 第4节 能量之源——光与光合作用二 光合作用的原理和应用或必修3《稳态与环境》模块，第3章植物生长素的调节 第1节 植物生长素的发现 ），理论与实践相结合，避免空话和套话。 教案的例子：（百度文库中的） 第2课时 导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。让我们重温一下这段历程吧！ 一、光合作用的探究历程 教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。 年代 科学家 实验 结论 思考 1771年 英国的普利斯特利 将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而亡。 结论？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？ 1779后 荷兰的英格豪斯 将普利斯特利所做的实验装置分别放在光下和黑暗中做 结论？ 与前人相比，实验做了什么改进？ 1845年 德国的梅耶 结论？ 梅耶得出结论的依据是什么？ 1864年 德国的萨克斯 结论？ 1、为什么要把绿叶先在暗处放置几小时？2、谁是实验组，谁是对照组？ 1880年 美国的恩格尔曼 上一节课已讲 1939年 美国的鲁宾和卡门 采用同位素标记法分别标记H2O和CO2，进行两组光合作用的实验。第一组向绿色植物提供H218O和CO2；第二组提供H2O和C18O2。 结论？ 二位科学家采用了什么研究手段？ 20世纪40年代 美国的卡尔文 用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用。 讨论：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？ 二、光合作用的过程。 教师结合P103图讲解。光合作用总反应式：CO2＋H2O→（CH2O）＋O2 光反应阶段 暗反应阶段 部位 类囊体的薄膜上 叶绿体的基质中 条件 光、色素、水、酶 [H]、ATP、CO2、酶 物质变化 ①水的光解：2H2O→4[H]＋O2 ②ATP的形成：ADP＋Pi＋能量ATP ①CO2的固定：CO2＋C52C3 ②2C3 (CH2O)＋C5＋H2O 能量变化 光能转变成活跃的化学能储存在ATP中 ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能储存在各类有机物中。 联系 ①光反应为暗反应提供[H]、ATP，暗反应为光反应提供ADP和Pi。②光反应与暗反应是光合作用全过程的两个阶段。既有区别又有联系，是缺一不可的整体。 三、总结 人类认识光合作用的历程和光合作用的过程。 四、布置作业 P106 练习 五、板书设计 二、光合作用的原理和应用 一、光合作用的探究过程 1、普利斯特利的实验 2、英格豪斯的实验 3、梅耶的实验 4、萨克斯的实验 5、鲁宾和卡门的实验 6、卡尔文的实验 二、光合作用的过程 1、总反应式 2、过程 3、实质 教案评价如下： 优点：1、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程， 能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课。 2、教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境，使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。 3、自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。 4、苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！ 建议：1、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。 2、德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主体意识。教师再教学中，适当地放手，让学生自己去创造