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中学生性别角色发展过程的问题 不久前，有关媒体发表的《中性化倾向威胁中小学男生》一文引起了社会各界的高度关注，报道称目前中小学男生中软弱、没有担当勇气的多了，而有抱负和理想的少了。其实，不只是男生中性化，女孩中性化也不是个别现象，社会的急剧变迁给青少年的中性化、男性女性化、女性男性化等性别角色的模糊化现象提供了空间和可：一方面，在各色女性美容、女性时尚充斥我们眼球的年代，“男色主义”作为新时代潮流的特别产物已经走人我们的视线；另一方面，女性开始留短发、着男性服装，甚至吸烟、饮酒，逐渐在衣着以及气质上向男性靠拢，有更多的女性打破了柔弱、娇滴滴的形象，变得粗犷、大气，越来越男性化。这种性别角色模糊化之风越刮越烈，引起了家长及教育工作者的关注，并对青少年的性别角色的未来发展态势产生了疑问。这种愈演愈烈的青少年性别角色模糊化现象以及人们对之的争议、困惑，凸显了我国性别角色教育的不足，对青少年的性别角色发展与社会态度进行整合，使之协调发展，是促进青少年健康成长的当务之急。 一、性别角色教育校本课程开发的必要性和可行性 正确认识自己的性别，使自己愉快地进入特定的符合社会性别规范的性别角色，是青少年在青春期发育中的一个重要问题。性别角色是附加于、期待于男人与女人的不同社会地位和社会行为的总和。性别角色可以分为生理性别与社会性别，本文所论述的性别角色模糊化现象只是社会性别的改变。我国一直局限于性生理教育，而忽视了特别重要的性别角色教育。在当前的社会背景下，将性别角色教育纳入校本课程开发领域具有较大的必要性和可行性。 （一）性别角色教育校本课程开发的必要性 1.促进学生健康成长的需要 校本课程的开发具有生成性，学校要开发校本课程，必须研究学生的兴趣或需要，以发展学生个性为目标指向。校本课程的开发要与学生成长发展中的新问题、新现象结合起来。性别角色发展是青少年社会化过程中的重要议题，学校则是一个人的性别社会化的重要场所。由于当前人们大多对性别角色模糊化现象持否定态度，具有性别模糊特征的青少年可能会在教育、就业、恋爱等方面受到歧视、误解，进而产生心理问题，影响自身发展。因此，开展学生的性别角色教育具有一定的紧迫性。 2.家庭性别角色教育技巧的匾乏 青少年的性别角色教育是一项需要讲究教育技巧的工作。青少年性别角色发展偏差的纠正是一个需要建立档案资料，不断获取反馈信息，不断修正矫治方案的动态发展过程。然而，由于社会的急剧变迁，家庭的教育功能日渐弱化，家长不仅缺乏科学有效的性别角色教育方法，也没有习得性别角色教育知识与技巧的有效途径，青少年的性别角色发展仅靠家庭的支持难以完成其有效社会化进程。因此，将青少年的性别角色教育纳入学校教育的范畴，具有较大的必要性。 （二）性别角色教育校本课程开发的可行性 由于各地区政治、经济、文化发展程度的不同，致使性别角色教育具有了差异性、时段性、地域性等特点，国家课程难以全面顾及不同地区的教育需求，因此将之纳入统一的国家课程的可操作性不强，这便导致了开发性别角色教育的校本课程具有了较大的可行性。借助教师的知识与技能，在学校开发性别角色教育课程，是科学引导青少年性别角色合理化发展的有效路径。然而，事实上，不仅青少年的性别角色教育长期游离于学校的课程教育之外，而且诸多不利于性别角色教育展开的因素也长期存在于学校教育中，导致青少年性别角色模糊化现象更加严重。 二、当前学校教育中的性别角色教育误区 （一）性别角色刻板印象 社会对两性的传统分类基本上是以人的生物学意义的性别为依据，并且对两性存在着普遍的性别刻板印象。例如，认为男性具有勇敢、坚强、自信、独立、有成就感等特征，而女性具有重感情、敏感、柔弱、顺从、被动等特征，这种性别角色观念通过社会舆论得到了加强和延续。 学校教育长期以来也秉承着这样的思路，从教师的言行，学校的文化氛围，课外活动的设置，学校教育中隐含的价值观、态度，学校的物质环境和精神环境，以及教师的人格、教学方式等等，无一不表现出了明显的两性二元对立的状态。例如，学校教师更多地鼓励男孩要有探索、勇敢、坚强的精神，而更多地培养女孩要有乖巧、温和、文静的性格，从而使性别角色刻板印象固化成了学生自身的性别图式。当代许多著名的心理学家认为，这种严格地界定性别角色标准的刻板印象是有害的，因为它限制了男性和女性的行为发展。 （二）教材文本中的性别偏见 教材是社会性别文化的重要载体。由于教材编写者自身多数不大注意女性视角和平等的社会性别观念，致使现有的中小学教材在人物形象的塑造方面存在着严重的性别偏见。典型的研究是对我国三个版本的小学语文教材的比较、分析，发现在国内版本的故事课文中，出现了众多古今中外的著名人物，男性所占的比例极高，甲版为95.7%，乙版为89.29%，丙版竟高达100%，而且男性几乎占