英语阅读课教学介绍-英语专业导学课件.ppt

English ReadingAn Introduction Zheng Jiaqin  一、《英语阅读》的性质 《英语阅读》是供高等学校英语专业一、二年级使用的基础课程，阅读课的特征体现在“泛”与“读”两个方面，就“泛”而言，泛读课 所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面；同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章；就“读”而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。 一、《英语阅读》的性质 《英语阅读》是一门英语阅读技能课，其广泛涉及到文艺小说，人物传记，历史故事，宗教传说，科学发展等各个领域，因此是一门难度较大的课程，也是一门非常重要的课程，与其他课程联系紧密。 二、《英语阅读》的目的 “英语阅读”课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。 三、《英语阅读》的要求、重点、难点 本课程的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度，帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读，快速、准确地获取并处理信息。因此，培养阅读习惯、加快阅读速度、提高理解的准确性，在阅读课程教学中同等重要。 教学要求：Section A 要求在课堂上处理，学生不要预习。 Section B供课外阅读，课堂上进行检查。 Section C 主要用于快速阅读训练，要求严格在规定时间内完成。 三、《英语阅读》的要求、重点、难点 课堂教学主要是通过学生按要求在不预习前提下完成Section A（20---25分钟）来培养良好阅读习惯；通过对Section A中词汇练习及阅读思考题的讲解，教授有关阅读方法。如：根据上下文判断生词的词义，熟悉英语句子结构，了解内容题材与中心思想的区别；把握文本中心思想；阅读速度和逻辑推导；对文本的批评鉴赏能力等。 课外要求学生熟练领会教材出现过的词汇，掌握所学阅读方法，并能在实际阅读过程中自觉熟练运用。课外通过大量阅读（建议至少课内阅读量的5---10倍以上），巩固所学阅读方法，扩大词汇量，提高阅读能力。 四、教材《泛读教程》各册的目的和要求 第一册首先指导学生根据上下文判断生词的词义，熟悉英语句子结构，了解内容题材与中心思想的区别。 第二册重点培养学生把握文本中心思想的能力。 第三册着重阅读速度和逻辑推导方面的操练。 第四册进行阅读方法综合训练，提高学生对文本的批评鉴赏能力。 六、教师队伍建设 本课程组教师共5位, 教师队伍从年龄结构，职称结构，学历结构三方面都显的比较合理。 六、教师队伍建设 年龄结构: 40岁以上: 60% 30岁-40岁:40% 六、教师队伍建设 职称结构 副教授: 60% 讲 师: 40% 六、教师队伍建设 学历结构 硕士 :80% 本科 :20% 七、教学条件与教学手段 教材使用与建设：???????目前使用王守仁主编的《英语泛读教程》，取代了原来内容陈旧，已不符合时代要求的旧教材。 促进学生主动学习的扩充性资料使用情况：???????鼓励广大学生课外阅读大量的英文小说杂志，并予以适当指导，促进了学生的阅读兴趣和热情。 七、教学条件与教学手段 教学手段 主要采取传统的教学手段,并利用计算机辅助教学软件和网络在课外补充学习。  八、教学改革 教学环节的改革 根据美国著名语言学家 Stephen Krashen提出的“语言输入的可理解性”原则，采用建构主义提倡的“搭脚手架”方式，从阅读策略与技巧、背景知识和英语语言三方面入手，展开策略与技巧聚焦、案例解读、阅读实践、背景链接、语言解析和拓展训练六个教学环节。 九、课程特色 ?改变传统的英语阅读课就是以泛读为主的陈旧观念，将速读、精读和泛读融为一体，形成了一套系统完整、有特色的“三合一”英语阅读教学新内容。  九、课程特色 在英语阅读教学过程中始终贯穿阅读技巧和方法的学习和应用，课后学生在老师的引导下运用课堂上所学技巧和方法进行拓展阅读，扩大阅读量，以阅读带动听说写译四个方面的能力的提高。并鼓励学生多参与我系举行的英语朗诵大赛，英语演讲大赛，英语角等丰富多彩的课外活动，并要求他们多写读书报告并给予指导。 九、课程特色 这些阅读活动不仅增大了学生的阅读量，提高了