一、教学目标方案.docVIP

一、教学目标： 1、知识目标：（1）使学生理解复数三角形式的意义，掌握复数三角形式的特点。 （2）以及复数的代数形式与三角形式的互化。 2、能力目标：培养学生动手操作的能力以及自主探究数学问题的素养； 3、德育目标：培养学生勇于探索和创新的精神以及优化他们的个性品质； 4、情感目标：构造和谐的教学氛围，增加互动，促进师生情感交流. 二、教学重点、难点、关键： 1、重点：复数的三角表示，复数的三角形式与代数形式的互化。 2、难点：复数辐角主值的探求 3、关键：认知复数标准的三角形式的特征 三、教学方法与手段： 教法：采用探究性教学、提问式教学和分层教学； 手段：采用计算机辅助教学； 学法：自主性学习法、探究性学习法、巩固反馈法. 四、授课类型：新授课 五、课时安排：2课时 六、教 具：多媒体、实物投影仪 教学过程： 复习，引入。 1、（教学环节）复习提问： 师：什么是复数？ 生：形如： 的数叫做复数。（板书 ） 师：对。那么复数可用什么几何方法来表示呢？ 生：复平面内的点和向量来表示。 师：对。由复数的定义知，复数与一对有序实数一一对应，故我们借用平面直角坐标系来表示复数，建立了复平面，复数与复平面内点建立了一一对应关系；复数在复平面内用点表示以后，我们又用向量来表示复数，那么，对于复数在复平面内用点来表示以后，它所对应的向量怎样表示？ 生：用以为起点，为终点所成的向量 表示。 （板书图1） 图1 2、（教学环节）对比启发： 师：对。这样的话复数与复平面的点及向量就建立了一个一一对应的关系： 板书： 复数 点 向量 问答1：复数用向量表示以后，向量的模就是 复数的模。 并且 2：（对照图1），向量是不是可以看作是一个以轴的正半轴为始边、向量所在的射线为终边的角对应的量？ 生：可以。 （设计意图：复习复数概念及几何形式，为复数三角形式的学习做好知识铺垫，并为导入新课做准备。从而自然而然的引出辐角的定义） 二、新课 1、给出辐角定义：（板书：辐角的定义） 我们把以轴的正半轴为始边、向量所在的射线为终边的角，叫做复数的辐角。 图2 手段：在给出定义后，引导学生思考并让学生自己得出复数与辐角间的联系。 师：请大家思考，引入辐角以后，复数可由哪些量来确定？ 生：辐角和模。 手段：首先让学生思考并判断辐角是不是唯一的，然后根据角的概念的推广可以判断，最后再引导学生如何去确定这个辐角。 师：辐角是唯一的吗？为什么？ 生：不是。因为以轴为始边为终边的角有无数个，它们相差的整数倍。 师：对，但应该说不为零的复数的辐角；那么对于复数，我们知道它对应的向量是零向量，零向量的方向是任意的，所以复数0的辐角也是任意的。因此，复数与辐角和模就不能够建立一一对应的关系了。我们要把复数与它的辐角和模建立一个一一对应的关系的话，应该怎样给出怎样限制条件呢？ 手段： 让学生讨论后回答，教师进行分析后给出： 我们把适合于的辐角的值，叫做辐角的主值，通常记作，即。 这样以后，每一个复数就有唯一的模与辐角的主值与之对应了。并且可由它的模和辐角主值唯一确定。 前面我们说复数相等的充要条件是：实部与虚部分别相等；那么现在你可以再给出一个复数相等的充要条件吗？ 生：两个非零复数相等当且仅当它们的模与辐角的主值分别相等。 师：对；两个非零复数的相等还可以用它们的模和辐角的主值来判断。 下面请思考：1）当时， 0 ，， ， 手段：在学生得出具体的了解辐角的意义后，引导他（她）们观察画2图象中复数与这个辐角和模它们的联系是什么？引导学生思考并让学生自己得出复数又另一种表示