关于众数、中位数、平均数教学设计.docVIP

众数、中位数、平均数教学设计 一、教学内容解析 在中学阶段，学生已通过实例，基本理解了众数、中位数、平均数的意义，会求数据的众数、中位数、平均数，并解释结果的实际意义，还能初步用样本的平均数估计总体的平均数，体会用样本估计总体的思想．在此基础上，高中必修内容要在解决统计问题的过程中，更好地理解众数、中位数、平均数的意义，进一步会用样本的众数、中位数、平均数等数字特征估计总体的数字特征，突出用样本估计总体的思想，并结合样本的选取初步体会样本数字特征的随机性，这将有利于学生从整体上更好地把握总体的规律，并为选学内容学习离散性随机变量的均值奠定基础． 二、教学目标解析 1．知识与技能：研究样本的众数、中位数、平均数等数字特征的目的，就是要用它们来反映这组数据集中程度的特性，从而估计总体的数字特征．这样才能从整体上更好地把握总体的规律．所以，本节课教学的主要目标就是要进一步会用样本的众数、中位数、平均数等数字特征估计总体的特性，突出用样本估计总体的思想，并在此过程中让学生进一步体会定性分析与定量分析相结合的思想． 2．过程与方法：由于众数、中位数、平均数都能反映总体集中程度的共同特性，所以要更好地反映总体的这一特性，就要让学生能结合实际问题比较三种数字特征的优劣，并从中体会由于样本数据的变化带来的数字特征的变化的随机思想，以及在此随机变化过程中总体呈现出来的统计规律． 3．情感态度与价值观：要得到样本的数字特征，还要让学生理解数据的不同整理方法，以及不同图表的特点，从而学会从表示样本数据的各种图表中获取众数、中位数、平均数． ? 三、学情分析 学生对样本平均数的认识已经历了九义教育的三个阶段，对众数和中位数也经历了从九义的四年级到九年级的两个阶段，可以说已经有了一定的认知基础．究其学习的实际情况发现，他们主要将精力放在了如何从一组数据中求出众数、中位数、平均数，这方面的技能普遍很高．但缺乏如何恰当地选取这几种数字特征解释实际问题的案例分析学习，使得他们对这些概念依然不清，这部分内容的思想方法不能突出，以至无法用提取的信息对总体进行描述．这就要求在教学中，教师要加强引导，让学生将这部分内容的学习主要放在案例的分析上，通过对大量案例的分析，加强对概念的理解，突出思想方法，弥补过去学习的不足． ? 四、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情景 1．概念的复习 问题1：表1是从高一年级随机抽出的甲乙两组同学的身高情况，现要选出一组同学，为他们订制服装去参加一次活动．问： ??????????????????????????????????????????????????? 表1（单位：cm） 甲组 163 165 168 172 172 172 174 175 176 177 179 181 181 182 185 乙组 165 166 169 170 170 171 172 173 175 176 177 178 179 181 182 ? （1）如果要选身高较高的一组，你认为应该选哪一组？ （2）考虑到以后还要继续使用，只能订制一种规格的服装．你认为应该订制多少身高的服装？ （3）如果要从全年级中重新选一组身高一样的同学去参加活动，你认为选身高为多少的同学容易做到？ （设计意图：结合具体问题复习所学过的众数、中位数、平均数概念．通过学生对问题的回答诊断他们对所学概念的理解情况．三个问题各有针对性，将三个问题放在一起让学生考虑，更利于了解学生对三个概念是否混淆．） 师生活动：教师先提问学生，然后针对学生暴露出来的问题进行引导．在求平均数时，可利用信息技术工具完成． 如果学生是通过比较两组中最高的人来回答问题（1）时，可启发学生思考下列问题： “身高较高的一组”是指一个组的整体情况还是个人情况？哪个数字特征能较好地反映小组整体的身高情况，为什么？ 问题（2）和问题（3）可引导学生思考： 对比求出的三个数字特征，看看选哪个更合理？ 问题2：结合上述问题，你能谈谈对众数、中位数、平均数的理解吗？ （设计意图：通过问题之后的反思，具体地理解三个概念，达到对所学概念的梳理．） 师生活动：学生先谈，然后教师进行归纳．关键是结合具体问题，既要说明三者的共性，又要突出三者间的差异． ? 2．概念的进一步理解 问题1：在实际问题中，有时我们并不需要了解总体的所有信息，而只对总体的某些数字特征更感兴趣．例如在上一节居民月用水量的问题中，有时就主要关心全市居民月用水量的众数、中位数、平均数．请根据所调查的100位居民月用水量的频率分布直方图（图1），对全市居民月用水量的众数、中位数、平均数作出估计，并说明这些数字特征的实际意义． （设计意图：很多学生对从统计图表中能提取何种信息不甚了解，所以想通过设置本问题，让学生在具体问题的分析解决过程中，学