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简单命题与复合命题的区分
简单命题与复合命题的区分高一新教材增加了“简易逻辑”一节内容,在教学过程中,教师和学生都不同程度的存在一些困难和问题,如针对“简单命题与复合命题”的教学,在对二者的区分上有许多不同的看法.即使在中学数学教育类杂志上,对此问题的争论也很多,难以形成统一的认识,我们认为,这主要是因为缺乏区分的标准所致.1 定义的理解 据教科书的定义,把不含逻辑联结词“或”、“且”、“非”的命题称为简单命题(有逻辑书称为原子命题).认为简单命题是逻辑演算最基本的单位,应被看做是一个不可再分割的整体.例如,“3是12的约数”、“0.5是整数”,它们都是简单命题. 由简单命题与逻辑联结词构成的命题是复合命题.例如,“20可被4或5整除”、“平行四边形的对边相等且平行”、“2非素数”,上述三个命题都是复合命题,因为它们分别含有逻辑联结词“或”、“且”、“非”. 2 几个争论较多的例子 从简单命题和复合命题的定义到判断与区分,似乎是很容易理解和掌握的,其实并不然,请看下面的例子. 例:说明下面的命题是简单命题,还是复合命题: (1)“明天上午我去教室或者去图书馆”; (2)“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”; (3)“4的平方根是2或-2”; (4)“方程x2-5x+6=0的两根是x=2或x=3”; (5)“实数的平方是正数或0”. 这是几个在杂志上出现次数较多、争论也较多的命题.以命题(3)为例. 第一种看法,认为命题(3)是简单命题.这是因为,若是复合命题,则有 p:4的平方根是2; q:4的平方根是-2; p或q:4的平方根是2或-2. 由于这里的p及q都是假命题,由真值表可知,将p或q看成是由p及q用“或”联结的形式是不正确的.据此认为命题(3)是简单命题(这里先不涉及由p及q通过“或”联结后的形式是否正确). 第二种看法,认为命题(3)是复合命题.先将命题(3)变更为其等价形式,可写为:“4的一个平方根是2或4的一个平方根是-2”.这时便有 p:4的一个平方根是2; q:4的一个平方根是-2; q或p:4的一个平方根是2或4的一个平方根是-2. 由于“p或q”是命题(3)的等价命题,据此有文章认为命题(3)是复合命题. 与第二种看法类似,有作者认为命题(3)等价于“4的平方根可能是2或4的平方根可能是-2”,因此就有 p:4的平方根可能是2; q:4的平方根可能是-2; q或p:4的平方根可能是2或4的平方根可能是-2. 由于命题(3)和这时的“p或q”等价,所以命题(3)是复合命题. 那么,命题(3)到底是简单命题还是复合命题呢?3 区分和判断的标准 对于命题(3)的区分之所以产生争论,我们认为,主要是因为缺乏区分和判断的“标准”而导致的. 在数学中对某个问题的讨论,一方面可从形式出发,另一方面也可从实质出发.例如,依照根式的定义应称 +
为根式,这其实是从形式出发的,经过化简,可得其结果为4(是实质上的),是一个整式,尽管如此,我们仍然说它是一个根式.又如,在数学中引入了大量的符号:、、a∥b等,这是为了讨论的方便、简洁而引入的,但更为重要的是对其实质的理解和掌握. 我们认为,以“实质”作为判断和区分一个命题是简单命题或复合命题的“标准”是适当的.一个最主要的原因是,这有助于学生对命题本身的理解和掌握,以此标准,我们说,命题(3)是复合命题.第一种看法,是从形式出发的;第二种看法,是从实质出发的.这里要说明的是,命题(3)并不等价于“4的平方根可能是2或4的平方根可能是-2”.“可能”一词出现在命题中,使得在简易逻辑的范围内无法判断其真假,像这种包含“必然”,“可能”等逻辑常项的逻辑系统叫“模糊逻辑”,也就是说,包含“必然”、“可能”等逻辑常项的命题,在简易逻辑中不能再看成命题.类似地,“不一定是”、“有可能是”等词语出现在命题中,也同样超出了简易逻辑的讨论范围. 下面对例中的其他几个命题.依据实质为“标准”进行区分和判断. 分析:命题(1)和(2)都是简单命题.尽管两个命题分别含有“或”、“且”,但它们不是逻辑联结词,而应看做自然语言中的连词. 逻辑联结词“或”、“且”与其在自然语言中的意义相似,但并不完全相同.在简易逻辑中,“或”是“可兼或”(这由真值表容易知道),而在自然语言中却常取“不可兼或”的意义.命题(1)中的“或”是“不可兼或”,因为“我去教室”和“我去图书馆”都为“真”在现实中是不可能的,所以命题(1)是简单命题.命题(2)中的“且”与自然语言中的“和”的含义相同,即只有当“一组对边平行”及“相等”同时具备时,四边
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