辅导六年级学困生的几点做法.docVIP

辅导六年级学困生的几点做法 韦艾如 到了六年级下学期，由于学习的任务重，课程难度增加，加上学生心理变化大，辅导学困生的难度比以往任何一个学期都要大，这是令我头痛的事情。自己慢慢摸索，得出几点具体做法。一是要和学生融洽好关系，二是分类辅导，三是以课课堂督促为主，四是灵活多样的表扬和鼓励，五是持之以恒. 首先建立和谐的师生关系。这学期，我们班的学困生要么性格内向甚至孤僻，要么极其叛逆，和同学的关系不那么融洽，和老师玩藏猫猫的游戏，经常躲着老师，时刻想着要逃避老师的管束，因此我平时很注意和这些学生套近乎。比如主动和他们打招呼，夸夸他们的新鞋子、帅帅的衣服，凡是能夸的地方我都夸了。用餐、出操、集队时不忘靠近他们，挤间和他们聊两句天。无时无刻都在向他们传递这样一个信息：老师对他们印象不坏。消除了他们对老师排斥的心理，他们这才听老师的话，愿意接受老师的特别辅导。 二是分类指导。一、按性格分类指导。内向孤僻的学生，每到合作学习的时候，他们都不愿意和别的同学共组，要是硬性分配，由于能力的差异和内向的性格，他们也不过是摆设，根本不能真正参与其中的学习。往往班里就剩下这几个人不愿意参加到学习小组里去，我把他们组织起来，跟他们一起学习讨论，定学习要求（比其他组的要求还低些，切合他们的学习水平），做示范，教方法，看到他们慢慢进入学习状态，有了一定的学习效果后，才去巡视其他的学习小组，全班反馈交流时，简单的问题就让他们回答。在全班学生写作业的时候，他们不会也不会主动请教的，我往往悄悄地把他们请出教室，询问他们的难处，再次指导。我在教室外面放有一套临时的桌椅，就是专门用来个别辅导这几个学生的。这样，我没有挤占到他们的下课时间，他们才乐于接受我的个别辅导。我不喜欢放学后把学生留下来补课。这样一来学生对此产生一种被“留堂”受罚的思想。效果也就不大好了。2、性格外向的学生，因为他们乐于交际，我在班里组几个学习小组，采取优秀学生教差学生的方法，让他们互相学习，取长补短。效果蛮好的。3、对于性格比较叛逆而有没有学习能力和兴趣的学困生，不论他是不写作业还是写错了作业，我从来不直面指责和生气，因为那样会起他的“斗志”，和老师顶牛。我根据他的学习情况，能教多少就叫教多少，尽量让他不彻底丧失信心。这样他也能完成一些的简单的作业。学习时有差异的，我们不得不面正视一事实。二、按学情分类指导。学困生在学习方面的缺漏情况也是不同的。有的是字词生疏了，有的是字写不好，有的是默读朗读不达要求，有的是阅读方法不对，有的写作文不会选取重要环节，有的写作文不会写细节……在课前、课中和写作业的时候，我都会有针对性的有重点地收集和检查他们的情况，在写作业的过程中巡视指导。另外，让有语文素质有专长的学生分别去教或者一起互相学习。经常让学生传递式的看他人的作业，看到好的，欣赏；发现错的，会改则该，不会改的，请下一个人看的人该，改完后自己再看。这样取长补短，效果也不错。 三是以课堂督促为主，在课堂上多提问多帮助，每个教学环节都争取多留意和兼顾学习有困难的学生，教育其他学生也给与及时的指导与帮助。课堂练习时针对学生的不同情况，抓住重点、难点，采取小组指导或个别指导的方式进行辅导。这个方法重在持之以恒。 四、对于六年级的学困生，表扬和鼓励要灵活机动，切合实际，否则他们会认为老师的话是小儿科，或是哄人玩的，不屑一顾。有一次，我趁全班同学自由朗读课文的时候抽听莫某某和韦某某读，两个人都读得不怎么样，读完后他们等待我的评价，我跟韦某某说，“你基本读通顺了，如果今晚还能够把你认为好的段落抄写下来，就更好了。”等他走后，我对莫某某说，“你读得比他好，说明你比他努力，能力比他强。如果你今晚写的字比他好久更好了。”两人当时皆大欢喜。那几天，他们两人都能尽量去读书。加假如我不是私下一个一个地表扬，不仅班上的学生不服，就算他们自己，也觉得老师是故意在班上故意拿他们开涮，不仅不会高兴，还觉得丢脸，适得其反。对于轻浮马虎的石某某，我让他把读书写作业的要求写在笔记本上，哪次做到了，就在自己的本子上打个钩，每周五自己数数得了几个勾钩，用不着我去表扬和批评。而对于有些有进步的学困生，我打电话告诉家长，让家长表扬孩子，比我表扬还奏效。六年级的学学困生该怎么表扬，是个很值得研究的事情。 最后讲的是，老师要有信心，要持之以恒。我相信每个学生都是向上向美的，只是因为信心、智力、家庭、环境、习惯、学习方法等诸多因素才造成他们学习的困难，只要方法得当，学困生就会有进步。转化学困生并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。对此我们要有和宽容的态度，除了用爱心去感化他们外，还要耐心地教育和期待他们，最终使他们转化成为一位好好学习的学生。 辅导学困生的方法还有很多