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打造生机勃勃的数学课堂 　　摘 要：生机勃勃的课堂一定是一个等待的过程，一个放权的过程，一个探究的过程。引领孩子们在数学的密林深处，或自主探索，或多重延伸，或登高望远，这才是数学的魅力，也是数学学习的应有之义。 　　关键词：等待；放权；探究 　　北师大版二年级上册数学《时分秒》的内容与生活息息相关，与现实深度接轨。表面看，“时分秒”的内容简单、量少、训练力度不大；但深入进去，则有诸多迂回、辗转和曲折。如何“从生活中来，到生活中去”，让孩子们走进“时分秒”的深处，需要教师应该多一些等待，多一些放权，多一些探究，以此创设出生机勃勃的数学课堂。 　　一、多一些等待 　　听过一堂北师大版二年级上册数学《时分秒》的公开课，教师出示了一道思考题：“秒针从数字7走到数字1经过了多少秒？”随后，通过“PPT”课件，用醒目的红色“秒针”动态演示秒针逐步经过钟表圆盘中“8、9、10、11、12、1”（每一小格都有红色秒针）的过程，孩子们很快给出答案：“秒针从7走到1共走过6大格，也就是30小格，是30秒。” 　　这样的教学直观形象，为孩子们“爬上树摘到果子”搭上了梯子，化抽象为具体，变无形为有形。但是，这样的教学，同时也扼杀了孩子们思维“爬坡”的时间和机会。早早地动态演示秒针的“行走”过程，将会限制或拘囿孩子们的思维，此时此刻，孩子们就是有其他思路、其他解法，也懒于思考和探索了。窃以为，在出示这个“PPT”课件之前，不妨先让孩子们自主自悟：“你有什么办法可以算出秒针一共经过了多少秒？”在此基础上视频演示课件，效果是不是会更好？ 　　试想：孩子们在课后做作业时，期末考试时，会有“PPT动态演示课件”为你“保驾护航”吗？会有手表为你提供“佐证”吗？更何况，即便学生手腕上戴着手表（机械表大多没有“1”到“12”的数字标记，有的是4个数的钟面，有的是罗马数字的钟面），也不能频频看表，反复验证吧？ 　　说到底，这个形象逼真的“动态演示”课件，应放在教学的最后，才是最佳“出场时”，才能释放出更多的教育空间。等一等，等待着“别有洞天”，等待着瓜熟蒂落的那一刻，而那一刻就是“千树万树梨花开”般的教学奇观。 　　二、多一些放权 　　曾经听过很多《时分秒》的课堂教学。很多教师在引领学生初步建立“一小时、一分、一秒”的时间观念后，都会向学生抛出以下（或类似）问题： 　　1.为了下午上课有精神，我总会睡（ ）的午觉； 　　2.妈妈说吃饭不能太快，所以我会花（ ）分钟把早饭吃得干干净净才上学； 　　3.学校门口，我碰到了王老师，一声“老师好”，仅用了2（ ）； 　　4.我系红领巾大概需要20（ ）； 　　5.每天早晨，我都要先锻炼（ ）分钟，然后才吃早点…… 　　诸如此类的问题不可谓不全，基本覆盖了本课的教学目标。但是，这些都是学生提出来的问题吗？假如学生本就对这样的问题知之甚详，师生又何必继续“纠缠”于此呢？或者，学生从来不曾睡午觉，也从未晨练过，又如何计算这些时间呢？ 　　在这一环节的教学中，教师应该“捍卫儿童的基本学习权”，教师不妨设计这样的问题：自己梳理从早上起床到晚上睡觉的诸多活动，总结哪些活动的时间长短应该用“秒”、哪些要用到“分”、哪些要用到“时”？其依据是什么？当孩子们独自分类归纳时，他会回忆起自己亲自做过的每一件事情，回忆这些事情所需的大概时间。这样的“回忆”和孩子们的生活息息相关，已有的经验容易被激活、丰富与提升；知识的获取呈现出动态的传递形式；思维的丰富、细腻与锻造不再“遥不可及”。 　　三、多一些探究 　　诚然，孩子们的自主自悟不可或缺，但教学仅仅走到这一步，对于“时分秒”的理解还停留在浅层。所谓“迂回、辗转和曲折”，还应当让孩子们学会探究、学会延伸，抓住“出墙的红杏”多多“较真”，让教学体现出一种真正的“增量”。 　　比如，可以设计以下拓展题： 　　1.汽车每隔6分开出一班，妈妈想搭8：45的一班汽车，到达车站时，已经是8：48分，她要等待多少秒才能够乘下一班汽车？ 　　2.现在时间是早上时间8：50，与这个时间相差30分钟，会是什么时间？到9：30时经过了多长时间？到10：05时经过了多长时间 　　第2个例子中的第一问，大部分学生的答案都是9：20，岂不知，所谓的“相差30分钟”，既可以提前，也可以推后，所以答案既可以是8：20，也可以是9：20。在计算第二问时，学生发现9：30―8：50，30分钟不够减50分钟，应该引导学生结合时间单位之间的换算，勇于“借时间”：30分钟不够减50分钟，要向9时借1时作60分（借1当60），60分与30分合起?硎?90分，90分减50分是40分。本题中的“三问”，绝不能调换顺序，要有明晰的层次感和递进感。如此，孩子们才能在层层深入、螺旋式上升的教学中水到渠成地解决