情动辞发，作文树人.docVIP

情动辞发，作文树人 　　G623.2 　　作文是小学生综合能力的体现。它不仅包括对语文基础知识的运用，对语言的感悟和驾驭能力以及对客观事物的观察、认识和理解的能力，更重要的是能够显示对生活的真实体验，表达出发自内心的感情。新大纲中明确地指出：教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。所以我们在教学中，对待作文，除了循序渐进地进行专项语言文字训练以外，更重要的是渗入人文主义思想，让学生做真诚的人，写真切的话，观察真实的世界，重视内心的感受，让他们领悟一篇具有好的文风的作品，是用眼睛来观察，用心灵来写作的。 　　一 、 取材源于生活，写我想写，说我想说 　　过去，一上作文课，不少学生就表现出畏难情绪，原因常常是作文要求：选材新颖，有意义，并且要紧紧围绕着中心，语言要优美丰富，这些高标准，严要求仿佛一道难以逾越的门槛，将学生挡在了作文大门之外。那么，作文对学生来说究竟是怎样的呢？我想它不是一种学习任务，而是一种生活需要；它不是教师手中的指挥棒，而是打开学生心扉的金钥匙。“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”这句话让我对作文教学有了重新的审视：注意引导学生细心观察，善于积累。首先从学校的生活入手，指导他们根据自己的不同经历即兴写发生在自己身边的点滴小事。比如一年一度的越野赛，运动员明显有怕坚持不下来的顾虑，后来在全班同学的鼓励下，十六名选手轻装上阵，取得了比预想更好的成绩，这不正是对自己的挑战吗？那么长的一段路程不断被别人赶上，或者是咬紧牙关追到前面，双腿越来越沉，坚持、动摇再坚持……，这对于孩子们是多么艰难的考验啊！仅仅拿回个人的成绩是不够的，所以一经我的启发，每一个运动员将这次比赛记叙了下来，他们写出了比赛激动人心的场面，写到了内心的矛盾与冲突，还有的写了一路上运动员们相互鼓励渡过难关 …… 篇篇都是肺腑之言，令人振奋。此外，养成学生记日记的习惯，把自己难忘的事记下来，把对事情的真实看法写出来，也是十分必要和有效的。只有这样贴近生活，发现生活，每一篇作文都会是记录着自己的成长的一面镜子，折射着丰富的情感，深入的思考，那么我想作文不再是枯燥无味的知识化，程序化的训练，而是自我激励，自我教育的源源不断的动力。 　　二 、 好的题目犹如“画龙点睛”，这是真诚情感的凝聚，是与自己心灵的对话。 　　在语文教学中我们说“教人不见情趣，必不乐学”，同样在每次作文中，?}目仅仅局限于《一件难忘的事》，《我最喜爱的x x》，《记一次活动》等，这样呆板的命题方式绝不会让学生眼前一亮，所以五年级写过的事情，六年级时仍又把它作为材料再加工，谈何情感？谈何创新？既然平日积累了丰富的感性材料，就要有一个凝炼的题目来总领全篇，写出流畅动人的文章，学生何乐而不为呢？比如写读后感，一般要求题目是《读x x有感》，平淡无味，文章中的感情也只是联系实际的泛泛之谈，而引导学生把原来的题目“退居二线”，而是用一句最能表达自己理解和感悟的简短的词语来做标题，这样既便于使感想更集中更明确，而且边读边感，与作者产生了思想上的共鸣，并将自己的人生融入其中，谈启发，谈思考，就会深入的多。如《他们都有美好的心灵》――读《穷人》有感；《珍惜拥有，珍惜现在》―― 读《假如给我三天光明》有感等等。此外我还特别引导学生注意省略号的妙用，因为作文的一种境界是言有尽而意无穷，把深深的情感婉转地渗透在省略号中，令人回味，发人深省。 　　三 、“作文，树人”是师生间教学相长的过程，把评改看作师生情感交流的重要渠道，真正做到因材施教。 　　1.将分析写作技巧的指令式话语改化成交流情感的谈话式评语。 　　作文教学中存在这一现状，教师辛辛苦苦批改完一篇作文，可学生往往只关注等级，而对原文的改动不大。试想总批上：“条理不清，语句不通顺，中心不明确。”这样板着面孔充当着教条主义的文字符号，怎能深入学生的内心，激发他们再创作的欲望呢？语文教学本是充满了情感，道德教育的载体，作文就是这片蕴育爱心和希望的沃土。所以我在批改作文时改变那种全全为学生修改原文的做法，以具有不同修改意义的线段，符号来指导修改，把更多的精力放在“评”上。这种做法源于一次记事作文，一个学生写到被老师误解的一件事，也许印象太深刻了，当时的情景在她的描述下历历在目。该对她说些什么呢？我想一想写下这样一段话：“看了你的作文，我的心里也很沉重，在我们的一生中，经常会被别人误解，而这也许只是其中的一次，我相信你一定能克服种种困难使自己成为更加自信、宽容的人。”当她小心翼翼的打开作文本的时候，看着看着，眼里涌满了泪水，我相信在这一刻，她心中的坚冰一定会满满的融化 。 所以，在以后的评改过程中，对于每一个学生，我都会从作文中找出闪光之处，即便没有优美的词句，哪怕是那种真诚的想法