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教师评课方法浅谈 　　G632.4 　　对一堂课进行科学的评价，是寻找教学存在问题的途径，也是发掘教师教学优势的方法，可以促进教师业务交流和相互学习，是全面提升专业素养的一种有效手段，是教学活动的一根指挥棒。它既是一种教研活动，又是一种科研活动。因此，小到教师的专业成长，大到学校的生存发展，都与听评课有着直接的关系 。 　　要科学合理地评好一节课，我认为应从以下几方面进行。 　　一、评指导思想。即从课程理念，教学思想的角度出发，看是否能体现一定的教学理念，是否能理论联系实际，不肓从，不作秀。具体包括：面向全体学生的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，树立学生主体地位又不忽视教师主导作用的思想。 　　二、评目标设计。教学目标是一堂课成功与否的关键，是课堂教学的出发点和归宿。一方面，目标的制定要全面、具体、适度。要从知识、能力、思想情感等几个方面来确定目标。知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确具体，体现学科特点。确定的目标，要能以课标为指导，体现年级、学科、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。另一方面，从学习目标达成来看，要看学习目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重难点内容，重难点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 　　三、评教材处理。有学者指出：“教学是教师与教材之间的一种合作关系，只有当合作者能够了解彼此的有点并形成互补时，这种合作关系才能得到最佳发挥。”因此要从教学内容处理的角度，评教材体系和知识体系是否把握准确，教学重点是否突出，教材取舍是否得当，教学难点是否突破，是否能够深入浅出、符合学生接受心理，课堂容量是否适当。 　　四、评教法运用。一节成功的课，教师应多角度、全方位地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力。突破定向、单一思维式，使学生思维的角度灵活多变思，走向深入，形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式，为学生掌握知识、提高课堂效率创造极好条件。 　　五、评教学程序设计。 　　教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析，它包括以下几个主要方面： 　　（一）看教学设计 　　教?W设计是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样取舍详略，怎样安排讲练等。 　　教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学设计，一是要看教学设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗，给学生以新鲜的感受；三是看教学设计的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 　　（二）看课堂结构安排 　　教学设计与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤，课堂结构的不同，会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 　　计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 　　六、评学法指导。既对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评价（如理解、记忆、评价学生等方法的指导）。要看在课堂教学中，教师是否按照教材的内容进行释疑、讨论、练习等获得知识的学习过程，上课是学生获取知识的主要途径，是消化课本、启迪思维、培养能力的主要场所，听课的能力、方法等都将直接影响着学习效果。因此，在课堂上，教师是否注重指导学生的听课方法，要指导学生找重点、关键字句，进行压缩性记忆将成为教学效果好坏的重要标志。一般情况下的概念、定义、性质、法则等都用文字来表达，对其中的重点词要抓住不放，再在理解字、词的基础上，重新压缩成简单易记的内容。另外，还要培养学生多用手、眼、耳、脑等器官，要求学生首先用眼看准，看老师演示、板书和动作；用耳听懂，倾听老师的讲解和同学的回答；用心思考，想所学的内容，反思自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；用脑去归纳、概括；再用手去实践，即动手操作学具并尝试做练习。在指导学生听课时，应按照“专心听讲―当堂弄懂―抓住关键―理清思路”的方法进行指导。同时，还要学会质疑，要能够发现问题，提出问题，解决问题，以不断地提高学生独立学习的能力。 　　七、评教学基本功。既对教师在教学活动