科学教育改革与学校文化的重建.pptVIP

学习的认知建构过程 前概念与科学概念之间的关系 存在三种关系 [1]顺向关系——同化学习 [2]逆向关系——顺应学习 [3]迷失关系——改变和顺应 植物生长与土壤的关系 Van Helmont实验 1/4小学生、1/3初高中生、1/6大学生认为土壤的质量要减轻 小学生：因为土壤提供植物养分，没有它，植物不能生存； 高中生：植物从土壤中吸收蛋白质和矿物，这些成分不可能被补充回来； 大学生：植物的食物来自土壤，人们没有在肥料上花那么多的钱。 基本的学习观点 学生是一个自主的个体，是知识的“消费者” 学习具有主观性和个别性 学习具有社会性，一种社会互动过 程。共同的规则：科学思维、科学探究过程、证据的作用 教师应当帮助学生在使用同样规则的过程中，建构科学的概念和意义，并尽可能与科学概念一致。学习涉及的概念是不断精致化的 学习具有情意性。这些因素包括自我认识、信念、个 人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知 4.科学教育的基本观念——社会观 社会取向：人是社会性的人，教育是具有社会性的教育；根据社会对人的各种需求，并把它们转化为课程的目标；适应论、改造论和超越论 适应论：学校课程应当以适应当代社会的需要为根本目的 改造论：教育的根本使命就是通过社会改造而达到“社会一致” 超越论：教育及学校课程不应当是实现社会目的的工具，而应当是社会中的一种主体 新课程更多地持超越论的观点，认为被动地适应社会生活，将课程内容作为社会经验的复制，虽然解决了继承的问题，然而“个性的多样性，自主性和首创精神”又从何谈起呢？ 新课程：将学校教育视为火热的社会实践的一部分，应当主动选择社会生活经验，参与社会价值观的调适，并对社会生活经验不断地进行批判和超越，通过培养具有“新质”的人，构建新的社会生活经验 科学课堂应当是开放的，反映当今社会的，学生应当是用批判地眼光看待成人的社会，应当是对前人的超越 学习的“三位一体”论 1同客观世界(教材)的对话／认识性实践 2同他人的对话／社会性实践 3同自身的对话／伦理性实践 改革意味着观念与体制的同步变革 变革未必带来进步，但是，进步终究需要变革 我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老。 斯图尔特(J.Stuart) 1937 祝大家成功， 谢谢！ 泰国代怀孕 / 泰国代怀孕 乒鬻搋 科学教育改革与课堂文化的重建 方红峰 浙江省教育厅教研室 1、课程改革 curriculum reform 课程（curriculum）就结果而言是学习者在学校环境中获得的全部经验 改革（ reform）不是革命，是革新除弊 课程改革就是保留原来学生获得的合理的经验，改变不合理或增加没有的经验 学生获得经验的分析 基础知识 基本技能 遵守纪律 服从 熟练 竞争 …… 揪根问底 创意 自信 好强 尊重 合作 …… 课堂生态分析 教师是知识的 拥有者 教科书是学习的根本 科学知识都是对的 答案是唯一的 教学是将现有的结论传递给学生 学校和班级是等级结构的 ……… 重要的观点：由于获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同 课堂的生态规范着学习者的行为，同时也将成人社会的文化，在无声息中传递给了学生。 考试则以一种主流意识的文化价值标准为准绳，将考试内容和答案的标准规定好，以一种无声但却有权力的话语将考生的意识和意志划到许可的范围，而考生所理解的知识也在他的心头建构起了一种控制他心灵和智慧的权力。 没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。… …即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》) 创新精神和实践能力的培养，如果只是停留在增加或减少所要学的知识、换本教科书这个层面上，是根本不可能达到这个目的的。 全面地对课堂、学校的文化进行重建是必然之路！ 今天的课堂，将决定着一个民族的明天！ 学生的经验 课堂 课程标准 课程设置 教育的目的 教育的价值观和观念 2、科学教育的基本观念——知识观 科学（science）原意为：科学是对知识的拥有。 什么是科学？科学是创造知识的过程。 科学的四个纬度是：科学是一个知识体系；科学是一