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新课标背景下小学低年级学生“问题解决”的有效策略 　　摘要：小学生“问题解决”策略的获得过程实际上是学生的感悟过程。其目的不仅仅满足于找到问题的答案，而在于形成解决问题的策略与能力。结合“问题解决”教学的实际来说，就是要探索、总结适合儿童心理发展规律的学习策略，遵循儿童的思维特点、思维规律、有效地教给学生的数学学习策略，提高学生解答、解决简单实际问题的能力。 　　关键词：低年级；课堂教学；解决问题；能力；策略 　　本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究课题《新课程背景下小学生问题解决策略习得与运用的研究》（课题批准号2012YQJK072）研究成果之一。 G623.5 　　低年级“问题解决”的教学是整个小学解决问题教学的基础，学生在这个学段解决问题的能力将直接影响到他们以后的学习。而随着课程改革的进一步深入，低年级教材内容呈现更加丰富、更具情境化。学生的学习方式变得更加开放，课堂不?喙刈⒀?生能力的发展。但在教学实践中“解决问题的低效性”已经成为一个棘手问题一直困扰着一线教师。低年级学生在“解决问题”的学习中普遍存在读题、审题能力差，应用数学知识解决问题的意识和能力不强，对新问题解决办法不多等问题。另外，其学习情绪也比较容易受外部环境与学习材料的影响。因此，必须从基础抓起，加强对低年段学生解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力，为学生进入中高段学习“问题解决”打下一定的基础。 　　基于解决小学数学“问题解决”课堂教学中存在的学生解决问题能力不强、创造力较弱等作为研究与拟解决的主要问题，近几年来，结合我区教学实际，我们分别对小学数学低、中、高年级“问题解决”的基本策略进行了梳理和小结，开展了“新课程背景下小学生‘问题解决’的习得与运用的系列课题研究活动。下面，笔者将在准确把握“问题解决”学段教学目标的基础上，结合教学实践，谈谈低年级学生“解决问题”的一些基本策略。 　　一、读图的策略 　　浏览低年级人教版（2011版）教材我们不难发现，低年级“解决问题”的呈现方式纯文字叙述已经基本没有了，取而代之的是丰富的主题图、情境图、场景图等。如何“读”懂这些图，寻找有用的数学信息将成为解题的关键。由于低年级学生收集信息和处理信息的能力比较欠缺，面对眼花缭乱的情境图，学生会注意力涣散。因此教师从一年级开始就要从看图的顺序、看图的角度等方面指导学生读懂一些最基本的图，从抓好简单的“图画式解决问题、图文式解决问题”的解答入手，教会学生找准数学信息，建立信息之间的初步联系，从而理解题意。读图是画图的基础，如果在一、二年级，学生没有养成良好的读图习惯和能力，那么学生在以后的解题过程中，根据信息用画图的方法来表达和分析数量关系就会存在一定困难。这里的“读”是指学生读取情境图中蕴含的信息，从中找出与数学有关的信息，找出“条件”“问题”，并在“读”中把文字和图意很好的结合在一起，再用文字的形式表述出来，初步体会数量之间的关系。例如：人教版一年级上册第一单元，教材就用虚线来表达“一一对应”的关系，表示数量上的相等；从第五单元开始，教材除了直接通过展示情境图，还采用“ ”表示总数，采用“？”表示要求的问题。教师要引导学生读懂这些最基本的图。因为像一年级教材中出现的“大括号”是解决求总数、部分数的基础。“一一对应”是解决相差数和倍数问题的基础；二年级出现的“几个几”、“平均分”的图则是解决乘、除法以及乘除两步计算问题的基础。直接影响到以后“问题解决”的学习。 　　二、画图的策略 　　在低年级解决问题的过程中，画图是一个非常有用的策略。它是把问题呈现的信息通过实物简图、示意图、线段图等直观图形的方式表现出来，以帮助学生加工信息，正确地审题、分析和检验，从而使数学问题得以顺利解决的策略。由于低年级学生生活经验和知识都是十分有限，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。在读懂图意后，如果觉得这道题的已知条件太复杂了，问题一时无法解决，就要思考是否需要画图辅助理解题意。学生通过画图，将题目的数量关系形象、直观地跃然纸上。而且画图的过程实际上就是学生再次读题的过程。例如，低年级“比多少”的问题一直是学生学习的难点。学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误理解。如果采用画图的策略，就十分适合小学生的思维特点。小学低年级可以指导学生从画简单的示意图开始，慢慢向线段图过渡，使题目中的数量关系更形象、更直观，学生一看就明白。不仅提高了学生分析问题本质的能力，同时也为数形结合起到铺垫和迁移的作用。例如：“15个小朋友站成一排，从左往右数，小红排在第4；从右往左数，小明排在第6，小红和小明之间有几个人？”这道题对于低年级的学生来说，比较抽象，有一定难度，可以指导学生从已知条件出发，分析数学信息，选用画图的方法来整理思路：