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早期阅读中亲子共读的问题与对策 　　【摘要】亲子共读是家庭开展儿童早期阅读的基本方式，也是成人与儿童之间情感交流的有效途径。考察当下很多家庭的亲子共读现状，发现存在功利性的共读观念、唯教育的共读材料、零星化的共读时间、程式化的共读过程、教导式的共读行为、固定化的共读角色等问题。研究者据此认为，应倡导建立阅读共同体，树立发展性共读观念，选择适合儿童发展的共读材料，提供充足的共读时间，开展互助、交流的亲子共读，以更好地发挥亲子共读的价值。 　　【关键词】早期阅读；亲子共读；阅读共同体；家庭指导 　　【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0037-03 　　1997年，世界学前教育组织（OMEP）召开了以“儿童与书”为主题的国际会议。会议上，很多专家指出，早期阅读能够有效促进儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展。2001年，我国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，把早期阅读纳入幼儿的语言学习与发展领域之中。当前，早期阅读的重要性不仅被学术界充分肯定，而且也受到广大家长的重视。亲子共读作为家庭中开展早期阅读的重要方式，具有促进儿童多方面发展的价值。同时，亲子共读也是成人与儿童之间情感交流的有效途径。 　　一、亲子共读的价值定位 　　（一）亲子共读是学龄前儿童开展早期阅读活动的基本方式 　　学龄前儿童身心各方面发展尚不成熟。他们的认知发展水平，尤其是阅读能力还不足以支持其进行自主阅读。因此，对学龄前儿童，尤其是刚刚接触阅读的儿童来说，亲子共读尤为重要。事实上，它是学龄前儿童开展早期阅读活动的基本方式。有效的亲子共读能够激发儿童的阅读兴趣，促进儿童认知、情感、社会交往等方面的发展。在亲子共读过程中，成人可观察到儿童注意力的转向，体验到儿童情绪的变化，感受到儿童理解力的增强。也就是说，亲子共读可使成人更加了解儿童，在阅读中与儿童共同成长。 　　（二）亲子共读是亲子情感交流的有效途径 　　与个体阅读相比，亲子共读具有互动性。在亲子共读的过程中，成人与儿童共同感受作品内容，共同体验作品形式，可有效增进亲子之间的情感交流，使亲子之间产生更多情感共鸣，从而有利于良好亲子关系的建立。因此，亲子共读是成人与儿童之间情感交流的有效途径。 　　二、亲子共读中存在的问题分析 　　亲子共读价值的有效发挥是以科学的共读观念、适切的共读材料、合理的共读方式为前提的。当前，我国许多家庭在开展亲子共读的过程中还存在不少问题，影响了亲子共读价值的发挥。 　　（一）功利性的共读观念 　　教育观念会影响教育行为。在亲子共读中，成人的共读观念会影响其共读行为。受传统应试教育与社会环境的影响，不少家长持有功利性的共读观念。他们将亲子共读视为开展智力教育的手段，认为早期阅读就是对学龄前儿童进入小学之前的智力训练，认为共读就是要儿童学拼音、识字词。我们经常可以看到，在亲子共读时，有家长会指着图书中的文字要求儿童跟着念，甚至有些家长会要求儿童背诵。这些行为的背后是家长功利性的共读观念在作怪。 　　（二）唯教育的共读材料 　　不同的阅读材料所承载的教育价值各不相同。在选择阅读材料时，很多成人倾向于选择具有“教育意义”的材料，如能促进儿童认知水平提高的书籍，却较少依据儿童的年龄、兴趣、个体差异及其心理发展特点来选择。这种过于关注共读材料“教育意义”的选择方式，也使亲子共读行为异化为一种教育训练，并不利于儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。 　　（三）零星化的共读时间 　　现代社会的快节奏生活方式使“快餐式阅读”成为社会阅读的一大特征。在这种大背景下，许多家庭亲子共读的时间安排也呈现出零星化特点，缺乏计划性和系统性。 　　（四）程式化的共读过程 　　亲子共读本质上是儿童与成人双主体间的互动过程，也是儿童和成人与共读材料这一客体间的互动过程，这种互动是没有固定程序的。当前，不少家庭在开展亲子共读活动时，遵循的是一些所谓“科学化”的固定模式，表现出明显的程式化倾向。例如，有的家庭在开展亲子共读时，严格遵循“成人读儿童听，成人问儿童答”的步骤展开，使得原本开放、共生的阅读过程变得死板、封闭和单向。这种程式化的共读过程限制了儿童与成人双主体间的互动交流，极大地影响了儿童对共读材料的充分感受与体验。 　　（五）教导式的共读行为 　　在功利性共读观念的驱使下，许多家庭的亲子共读行为表现出了明显的“教导性”。在亲子共读过程中，成人俨然是“教育者”，儿童则是“受教育者”，从而使得亲子共读教导意味浓重，不利于儿童的想象力、创造力发展。 　　（六）固定化的共读角色 　　在亲子共读中，成人本可通过与儿童沟通、交流、分享，共同产生阅读体验。在这里，朗读者和聆听者可合二为一，儿童和成人既可以是朗读者也可以是聆