智障儿童的心理分析及特殊教育.docVIP

智障儿童的心理分析及特殊教育 　　摘要：随着我国的特殊教育学校数量远远不能满足于残疾儿童人口数量形势的加剧，智障儿童随班就读已成为几乎每个学校的共同现状，特别是在农村学校，特殊教育学校相对更少，加上家长因为意识，经济等原因，大多选择随班就读，这样的一类儿童在正常学校到底是在“混读”，还是向正常化发展，取决于一线教育工作者的认知及对儿童心理学的研究，甚至是自己的教育职责与爱心付出。在我所教的班级就有这样一位特殊儿童，在此，分享我的教育心得。 　　关键词：智障儿童；特殊教育；心理 　　J60-4；G764 　　【个案情况】 　　熊成龙，10岁，小学四年级学生，市权威医院诊断为智力发育迟缓，语言吃力，吐词不清，面部长相怪异，孩子并非天生，源于幼儿时的一次高烧所致，孩子病后，母亲生下一妹妹，因此母亲把大多的爱与希望都给予妹妹，几乎放弃该孩子，孩子自己吐露只有爷爷爱他。在学校，班级同学有取笑、欺负他现象。 　　【案例分析】 　　初次接触该生，与家长简短聊后，家长希望老师能多鼓励、帮助孩子。第一次课上，孩子总是很积极举起手，期待的眼神望着老师让他回答，而孩子站起来，却因先天原因，声音微弱，吐词不清，61人的班级实在听不见他说的内容，只能找旁边的“翻译”同学再次重复他的回答，所有任课老师都会有这样的感受，都肯定熊成龙的课堂积极性，会把一些不需要组织语言较多的问题答案留给他回答。而实质上他回答问题时出现答非所问，或重复之前同学的答案，或乱答现象，但老师又不能完全不理会他的积极性，以此看出该孩子很期待老师、同学对其关注，并且表现出对班级活动的积极参与性。 　　这个孩子热爱班集体，很愿意为班级做事，中午打餐，他总会积极争取，他也会很快吃完饭，为的是能监督同学们把餐具筷子整理好，他还经常帮食堂阿姨端餐具等，这是个善良的孩子。 　　这个孩子还很期待老师的关注和爱，放学后总会留下做卫生，为的是能与我同路一段，他经常向我吐露很想当班上的安全委员，但因为孩子的自身原因，他根本无法管理班级，所以，我就让他先从劳动委员助理做起，孩子做得很认真。 　　孩子学习上确实很差，记忆能力差，学习注意力不集中，思维迟缓，我安排一个踏实勤奋的孩子帮助他，时刻提醒、辅导他，因为自身原因，家长几乎放弃他，甚至经常打骂他，因此学习上根本得不到帮助，加上自身经常习得性无助，学习上只能靠学校老师或小老师帮助他。 　　【心理特点】 　　该案例属智力中度损伤，主要为后天幼儿高烧引起，孩子的心理障碍表现为： 　　知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确，整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。 　　记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。 　　言语方面：言语发展缓慢；声音微弱，吐词不清，有很浓的鼻音，词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。 　　思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。集中和转移注意力有困难，感知运动较落后，记忆和思维能力全面滞后，有明显的特殊性。 　　个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧；缺乏自信心和自制力，小动作多、注意分散、注意力缺乏、胆小等，做事难以坚持到底，性格极其孤僻，基本能适应家庭及学校生活，个人生活基本能自理。 　　从上述说明可见，该儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。 　　【教学策略】 　　1.充分尊重 　　在全班同学面前，我从不提熊成龙笨，做为班主任，我也会与其他科任老师做相应沟通，不刻意指责他智力有问题，或谩骂侮辱他，更不许班上学生不尊重他。 　　期末考试临近，他跑过来问我：“王老师，我是不是跟其他同学一样，考上85分就没有寒假作业？”我说是，有没有信心呢？他信誓旦旦地说：“有。我今天晚上看书看到12点。”我明?@感受到他渴望人人平等的心，我要让他感觉到他与班级学生一样，不把自己当成特殊人物，不强调自己的特殊性。 　　孩子有时能听写、默写出几个生词，背诵几首古诗，我都会给他鼓励，表扬他，我会在全班同学面前表扬，支持他，使其他同学不歧视他，尊重他。 　　2.给予鼓励 　　研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。 　　3.降低要求 　　根据熊成龙的智力水平，难以达到教学大纲的要求，要想让他能尽量跟上教学，必须降低对他的要求，使他体验成功，稳固他的自信心。因此，在布置作业或作业过关时，