浅谈“地方特色活动区课程体系”的构建.docVIP

浅谈“地方特色活动区课程体系”的构建 　　区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。活动区教学突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。如何在构建活动区课程体系过程中，挖掘自身优势，构建独具地方特色的活动区课程体系则是我们幼教工作者需要深思和探索的问题。笔者认为，只要根据地方实际情况，更好地整合、使用当前幼儿教材，合理开发利用地方特色资源，充分利用环境布置将区域活动与环境有机结合，就能构建出独具地方特色的活动区课程体系。 　　一、整合当前幼儿教材，以“主题活动”为基本活动主线 　　教师在教学过程中应尽可能联系当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，应该根据“纲要”精神，将当前幼儿教材内容重新整合，分成若干个“主题活动”，并填充符合幼儿年龄特点与主题相关的知识。教师以“主题活动”为基本活动主线开展活动，需要在活动区中进行的活动就安排在活动区中进行。例如，有关“秋天”的主题，整合了五大领域的教学内容，涉及秋天的水果、蔬菜、服装、天气、动植物的变化等。教师要根据幼儿年龄特点安排活动，小班幼儿以秋天的蔬菜、水果等为主要活动内容，中班幼儿以动植物的变化为主要活动内容，大班以服装、气候等为主要内容，使幼儿充分了解了关于秋天的各种信息。 　　二、合理利用地方特色资源，丰富活动区课程内涵 　　发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源，不仅有利于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。例如，赤峰市直属机关幼儿园根据幼儿出生在一座红色山峰的地理优势，构建了以“红娃爱红城”为主题的乡土化园本课程，在构建独具地方特色的活动区课程体系中探索了一条新路。 　　第一，以“红色石头”的形成为脉络，让幼儿了解赤峰地区的历史，了解红色山峰的历史意义。根据幼儿年龄的不同，实验幼儿园在不同班级开展不同的活动：小班了解红色山峰的形成需要成千上万年；中班在小班基础上进而了解具有赤峰地区特色的巴林石和中华第一龙――玉龙的历史意义；大班在中班的基础上对红山进行实地考察，寻找身边的“玉龙”。 　　第二，以“红城”为切入点引导幼儿感受家乡的变化和发展。围绕“红城”，师生设计制作了“红色山峰”微缩模型，对照模型，幼儿能找到家乡的标志性建筑，从而认识家乡，了解家乡，感受家乡的变化和发展。 　　第三，以“旅游资源”为主线，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。知道家乡的旅游资源有哪些，如文化旅游资源：了解家乡的历史文化，知道木兰辞、王爷府、辽长城、九佛山等景点；地质风光旅游：克什克腾旗的阿斯哈图石林、沙地云杉等；自然旅游度假区：知道黑里河旅游度假村、打虎石水库等游玩场所。通过收集、游览、参观等形式让幼儿了解家乡，从而激发幼?喊?家乡、爱祖国的情感。 　　“红娃爱红城”园本课程的设计与实施不仅调动了教师的工作热情，也吸引了幼儿的积极参与，师生通过上网查资料、找图片，实地考察对赤峰历史有了更进一步的了解和认识。通过活动，幼儿了解了赤峰的历史。幼儿给爸爸妈妈做“我爱赤峰贺卡”、画“我的家乡赤峰宣传画”，使使父母也了解赤峰，增强了他们爱家乡、爱红城、爱父母、为身为红城新一代而自豪的美好情感。 　　三、充分利用环境布置，将区域活动与环境有机结合 　　将区域活动与环境有机结合，从环境教育入手，将环境创设与区域活动有机结合起来，使幼儿在与环境的相互作用中学习，有利于构建独具地方特色的活动区课程体系。 　　第一，班级活动室的环境布置突出主题活动内容，区域布置突出区域特点。在环境布置过程中，既体现教师的引导作用，又体现幼儿的积极参与。墙面环境从内容来源、主题的产生等方面都生动、直观、真实地再现了师生之间近距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感氛围。 　　第二，走廊环境布置体现幼儿园整体布局与活动室环境布置的双向延伸。在走廊内，每间教室附近的墙面都有主题活动网络图，有幼儿作品的展示，展台上摆放着幼儿自己制作的手工作品。幼儿在这里可以随意展示自己的作品，既利用了空间，又满足了幼儿的表现欲。 　　第三，注重细节，寓教育于无形之中。我园善于在细微之处做育人文章，楼梯上九大行星、各种图形、各种颜色、各种节日、音阶、节奏、属相、节气、成语应有尽有；墙壁上各种标识、各种动物、各种植物让幼儿知识更加丰富；幼儿园到处悬挂、张贴着幼儿的作品，这些布置对幼