生态位视角：继续教育定位研究.pdfVIP

2008／01总第252期 ●量量● CHENGREN J●AoYU 嘲 继续教育定位是适应外部环境和内部结构变化 态上，该物种均可以生存繁衍，所有这些状态组合点 的自觉选择，它旨在通过建立完善的学科机制、全面 共同构成了该物种在该环境中的多维超体积生态 的内容体系、灵活的教学手段、多元的层次目标以及 位。”H 在这里，哈钦森把物种对空间、资源的利用状 独特的培养模式，从而确保教育实效展现周期的缩 况作为研究重点，将生态位视为一个多维超体积模 短，确保个体素能“培养一提高一再培养”优化周期 型。按照哈钦森的理解，生态位是生物单元生存条件 的交替延续。究其本质，继续教育定位是继续教育与 的总集合体，包括了物种生存的时空位置、物种对环 外部社会环境催化互动的过程，是继续教育内部结 境中生态因子的适合程度、物种在环境空间中的功 构遗传演化的过程。在这个意义上，建立有利于外部 能作用及角色扮演。 、 环境因子流入和内部结构优化基础上的生态位是继 在资源不足的情况下，一个生态位只能有一个 续教育定位的依据，二者之间存在着内在的逻辑结 物种，没有两个物种生活在同一生态位中。如果同一 构关系。 生态位中出现了两个物种，则必然会发生激烈的种 一 、 生态位：继续教育定位的理论前提 间竞争，既便是亲缘相近、具有相同生活习惯和生活 当前，生态位理论已从传统生物学领域渗透于 方式的两个物种也不例外。如果物种形成并拥有适 经济学、政治学、教育学等许多学科，成为一股势不 合自身生存和发展的生态位，就可以弱化与其他物 可挡的思想潮流。 种的恶性竞争，保持生物群落和生物圈的有序稳 1917年格林内尔 (J．Grinnel1)对生态位的首次 定。教育体系是各级各类教育遗传、变革、衔接和融 定义：“生物在群落中所处的位置和所发挥的功能作 通的产物，也是一个符合生态位原理的类生物组织 用”…，拉开了学术界对于生态位研究的帷幕。在他 或生物单元。按照类型尺度，教育体系可分为普通教 看来，生态位是一个行为单位，是“恰好被一个种或 育和职业教育；按照层次尺度，教育体系可分为学前 一 个亚种所占据的最后分布单位”12】，其中的结构和 教育、初等教育、中等教育和高等教育；按照阶段尺 条件能够维持物种的生存。实际上，格林内尔主要以 度，教育体系可分为学前教育、学校教育、成人教育 生物与环境的相互作用为立足点，以生物物种空间 和继续教育四个阶段。可见，教育体系是一个由层次 分布的意义为侧重点，强调生物对环境的广泛需求 有别、类型各异、阶段不同的教育排列组合、动态链 度。1927年，艾尔顿(Charles Ehon)将一个物种在群 接、纵横交错而形成的生态系统，每一层次、类型和 落中的角色或作用作为研究的聚焦点，视动物的个 阶段的教育都有与之相匹配的生态位，继续教育也 体大小和取食习性为其生态位的组分，从动物生态 不例外。作为社会中的文化主体，它必由一定的物质 学的角度出发，将动物的生态位定义为“该物种在其 和精神要素组成；另一方面，作为由活生生的若干人 生物环境中的地位及其与食物和天敌的关系” ，突 所组成的有机系统，它必有一定的生命轨迹，并表现 出了物种生态位的功能含义，特别是物种在群落营 出与自然界中的生物体相似的类生物性能。【5 继续 养关系中的角色及其对生存环境的影响。真正为现 教育自身所特有的教育理念、教育体制、教育手段、 代生态位理论奠定基础的学者则是哈钦森 学科建设、专业设置、师资队伍、招生状况、资源配 (Hutchinson)，他认为“生物在环境中受着多个而不 置、办学形式等内部生态因子与自然、经济、社会和 是两个或三个资源因子的供应和限制，每个因子对 文化等外部生态因子共同构筑了继续教育特有的生 该物种都有一定的适合度阈值，在所有这些阈值所 态