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服务性学习德育功能研究[摘要]服务性学习是美国XX年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法，是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习。服务性学习强调学生的亲身经历和实践，提倡“在做中学”，既重视结果也注重学习过程，这与德育的实践要求和方式，与个体道德的发展和道德意识的培育是一致的。服务性学习是德育的有效载体之一，具有显著的德育功能，服务性学习过程也就是实现德育目标的过程 [关键词]服务性学习　德育功能　实践 道德教育的本质在于实践，在人类思想史上，“道德根本上是实践的”，这是一个亘古至今的主题。在中国，自古以来，道德就是实践“做人”的学问。在西方，道德哲学或伦理学就是“实践哲学”。道德哲学之所以称为实践哲学，就因为它研究实践或行为。道德的实践本质决定实践是道德教育的直接要求和基本方式。当前高校德育实效性不佳，从德育方式来看。主要是存在学生主体作用发挥不够，德育实施方式脱离生活实际等问题。如何创新高校德育模式、探索德育教育新途以增强高校德育工作实效性，是高校德育工作者面临的一个重要课题 一、服务性学习基本内涵 服务性学习是美国XX年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法，其要旨是在课程教学中设置“服务学习”内容。把理论与实践内在地结合起来，将专业学习和社区服务有机结合起来。服务性学习已成为近年来美国教育改革的焦点之一。经济学家杰里米21世纪“服务性学习可能会成为解决社会问题的主要方法”。美国全国和社区服务委员会前主席伊尔里奇教授指出：“服务性学习正在以越来越快的速度向高等教育的学术中心舞台靠近。”目前，美国80％以上的高等学校在教学中运用这种方法。服务性学习正逐渐推广到世界上众多国家和地区 服务性学习其实就是服务学习。英语术语是Service－Learning。从构词角度分析，就是“服务”与“学习”的相互结合。也就是在“服务”过程中获得“学习”的效果。两个单词第一个字母都大写且中间用连接号链接。代表平衡与并重的观念。这一点正是与志愿者服务活动和社会实践不同的地方。“在河岸上捡垃圾是服务。在显微镜下检视水样本是学习。当学习生命科学的学生，收集、分析水样本、证明他们的检验结果，并将研究结果呈现给当地环保部门的时候……那就是服务一学习。”服务性学习通过服务来完成学习目标，教师鼓励学生参与包括社区服务之类的活动，通过真实的学习环境，将课堂学习与现实社会问题和需要结合起来，既促进学生的智力发展又促进了学生的公民参与度。在服务性学习中，服务活动有明确的学习目标，而且是必须能满足社会社区实际需要的活动。服务性学习将服务整合到学术性课程之中，促使学生在服务过程中应用知识，促进在课堂中所学到的知识技能，反思服务性学习活动中的见闻和行为。从而还提供经验性的学习体验 这些方面体现出服务学习不仅是课程学习的方法，也具有重要的德育功能。因次。通过服务性学习能够塑造学生个人的社会道德品质，还能培养学生的社会责任感，提高学生的公民意识等。因此，以学生德育发展为视角，探究服务性学习与道德教育的共通点，发掘服务性学习的德育功能，有助于推动高校德育途径创新 二、服务性学习与个体道德发展及道德教育 从宏观的角度上看，道德是协调人与人之间以及个人与社会之间相互关系的社会规范体系。但是，道德规范必须通过人们内在的道德意识对人的行为起作用。因此，从微观的层面上看，道德首先是个人按照一定道德观念约束和指导自己行为的一种身体力行的实践活动 真正的道德教育并非口头上的教学而是提供一个道德发展的情境，在生活中体验与培养。外在的道德规则的灌输可以使我们成为一个遵守规范的人，但从个人道德发展的角度来看，德育实效性只能由个体内在的道德意识驱动下的道德行为体现出来，而个体道德形成和发展与个体的社会道德实践是分不开的。在服务性学习的理论探讨中，倡导服务观念、强调将服务作为教学方式并与教育哲学联系起来的人是美国教育家杜威。虽然杜威没有直接提出服务学习的概念，但他提倡的“从做中学”，他的体验学习理论和社区理论为服务学习奠定了坚实的理论基础。在杜威看来，服务性学习与道德教育是融合贯通的，最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系得来的。一项“服务学习对70位在校大学生道德发展的影响”实证案例研究结果显示，那些经历过服务学习的大学生比未接受过服务学习经历的大学生在德育发展方面要有效得多。因此，一定意义上可以说服务性学习既是一种教育方式，也是一种有效的道德教育方式，服务性学习过程也就是实现德育目标的过程 服务学习强调学生的亲身经历和实践。这与德育应当充分发挥学生的主体性相一致。学校在组织德育实践活动时，通常是学校定主题、老师拿方案、学生听指挥。这种运作模式学生处于被动的地位。不能发挥自己的主动性，不利于调动参与者的积极性，