问题教学法在《我国近现代史纲要》教学中运用研究.docVIP

问题教学法在《我国近现代史纲要》教学中运用研究[摘要]“纲要”问题教学法，以问题为主线，以释疑为过程，以思考为意义，以学生的发展为目标，将“纲要”课的抽象历史与问题的提出、分析、解决相结合，从而实现学生对“纲要”的自主学习。使学生从单纯的接受性学习转化成自主性学习，这是今后“纲要”问题教学进一步深入的方向 [关键词]问题教学法纲要运用 从XX年春季开始，《中国近现代史纲要》(以下简称“纲要”)作为新确立的四门思想政治理论课之一，正式走进大学课堂。如何上好这门课程，将教材优势转化为教学优势、将知识体系转化为信仰体系?广东石油化工学院“纲要”教学团队。将问题教学法引入“纲要”教学，经过5年的教学实践，这一方法对完成“纲要”教学目标，实现“两个转化”，提高教学效果取得很好效果，受到了学生的普遍欢迎 一、实施“纲要”问题教学法的必要性 所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在学习过程中发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，以问题为核心，通过大量的有内在联系的“问题”的不断“刺激”。使学生在思考中掌握知识。对“纲要”课而言，问题教学法不仅仅停留在启发式教学方法的表面层次，而是更具有本体论与认识论的意义 1.问题教学法是课堂教学的一济良方 早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法。中国近代著名教育大师陶行知更是认为，“发明千千万，起点是一问”，“人力胜天工，只在每事问”，宋朝大教育家陆象山认为“疑”是进步的必由之路和大小标志。在他看来，不仅“学患无疑，疑则有进”，而且“小疑则小进，大疑则大进”。与他同时的朱熹则更深刻地揭示“疑”与“长进”的辩证关系。他认为，“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑。到这里方是长进。”马克思说：“世界史本身除了用新问题来回答和解决老问题之外，没有别的方法。”“问题却是公开的、无所顾忌的、支配一切个人的时代之声。问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声”。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是有效教学的核心，是促进思考和学习的有效手段之一。因此，将问题教学法的引入“纲要”课堂教学，依据教材课题师生共同质疑问难，教学相长，体现了教师主导、学生主体、教材主线三者统一的教育学原理。在这一教学活动中，教师成为导演和引路人，学生则成为主要演员，从被动接受知识变为主动通过思维活动获得知识，教材也由教师的一人钻研变成师生共同钻研，这样，教师、学生、教材都在应有的位置上和谐地发挥各自的作用 2.问题教学法符合“纲要”的课堂教学内在规律 从形式上看，“纲要”问题教学法是一种双向式教学，这其中既有教师的思考过程(如问题设计、预设目标、预期效果等)，也有学生的思考过程(思考问题、查阅资料、归纳表述、解决问题等)。这与灌输式的单向教学法有根本差别。它有两方面的作用：(1)问题教学法具有唤醒作用，可以激发学生的学习动机。问题教学是学生从事探索式学习认识活动，是自己去发现结论和行动方式，发现新事物、新现象。这些特点使学习成为一种智力活动和实践活动，有利于培养学生掌握知识、运用知识，并积累学习活动的经验，形成学习能力。当一个人具有一定的能力时，学生就会有使用需要。这样就会使学生精神振作，感情激奋，思维活跃，主动追求教学问题的解决。这种由教学问题而引起的张力释放，就是动机的激发。(2)问题教学法具有定向作用，可以诱导学生展开定向思维。当学生的思维还没有启动时，问题的呈现，可以帮助学生“扬帆”：当学生思维方向不明时，问题的呈现，可以帮助学生“导航”；当学生思维集注“攻关”时，问题的呈现，可以帮助学生“避险、通幽”、“豁然顿悟”；当学生要对思考过的问题进行整理时，问题的呈现，可以帮助学生及时“靠岸”。因此，教学中恰当的提问，可以帮助学生“扬帆导航避险靠岸”，完成一次心路之旅 3.问题教学法符合“纲要”教学大纲要求 问题教学法的引入是落实《中国近现代史纲要教学大纲》要求，培养学生能力的有效途径。“纲要”课的重要使命是学生思想政治历史素质的培养。学生情感、态度和历史观的养成，不是一蹴而就的事情。而问题的提出，可以促使学生反思自己原有的观点；问题的分析。可以促使学生用批判的眼光审视自己；问题的解决。有利于纠正自己错误的观念，建立正确的历史观。而正确思想历史素质的形成过程，是学生在问题的过程中自发形成的 此外，问题教学还可以帮助学生强化“三个选择”教育，提高学习效率；而且可以为教师反馈信息，促使教师适时调控教学，使教学和谐促进。在解疑和捕获新知的同时，还可以为学生创新展示才智的机会，锻炼思维和语言表达能力 二、“纲要”问题教学法的实施过程 “问题教学法”