聋校语言教学问题和改进策略.docVIP

聋校语言教学问题和改进策略聋校语言教学存在的问题有，课程界定不明，语言教学地位没有得到高度重视。语文课程忽略了语言训练的重点、语言训练课程局限于言语训练、沟通与交往课程开设流于形式；因材施教不够，聋生个体差异没有得到真正的关注；教学语言狭隘，聋生自然手语没有得到充分地运用；评价体系缺失，聋生语言发展没有得到有效地激励 聋校语言教学的改进策略 （一）完善语言课程体系，提高语言训练的关注度 1.依托语文课程，加强聋生的语言训练 聋校语文教师应当主动承担起发展聋生语言的重要职责，将聋生的语言发展作为教学的第一要务，积极创造语言教学情境，为聋生提供语言训练的平台，让聋生依据文本学习语言，跳出文本拓展语言 2.加强沟通与交往课程管理，落实语言训练任务 聋校管理者要加强课程管理，落实课程设置方案的要求，配备优秀的师资力量，保障足够的课程活动时间，结合语文课程、语言训练课程、社会常识课程、综合实践课程，实现跨学科整合，让聋生在沟通与交往课程中学习语言、运用语言、发展语言 3.开发校本语言训练课程 当前，我国的特殊教育尚未形成完善的语言训练课程体系，语言训练的界定与认识层次不一，语言训练的教材也是处于一种匮乏的状态。这就需要聋校学校管理者，根据本校的实际情况，组织学校的优秀师资力量，研制开发具有学校地域特色的校本课程，从而为聋校语言教学提供更好的载体，为发展聋生语言提供更好的服务 （二）关注聋生基础差异，实施个别化语言训练 1.关注聋生的听力水平，明确语言发展的方向路径 对于残余听力较好的学生，应当坚持医教结合，利用现代科学技术手段，深化口语教学，进行听觉康复、言语矫治和语言训练，尽可能地发展学生的口语能力，让这部分聋生获得回归主流社会的机会。而对于听力损失严重的学生，则要充分考虑其实际情况，侧重发展其手语能力，借助手语学习书面语，从而让每一个学生根据自身的生理特点获得适合自身发展的教育 2.关注聋生的语言基础，制定个性化语言发展目标 为了每一位聋生语言能力得到更好的发展，聋校教师应当根据聋生的语言基础制定切实可行的语言发展目标，对聋生的语言发展进行一个长期、中期、短期的规划，并建立个别化档案，将聋生的语言发展情况及时记录，以期让聋生的语言能力获得循序渐进的发展 3.关注聋生的年龄特点，把握语言学习的阶段规律 聋生的语言发展同普通儿童语言学习规律趋于一致，符合儿童语言发展的一般规律，例如，聋生学习与掌握各类句子结构的次序为：主谓结构－主谓宾结构－复杂句等，在此过程中，外部语言向内部语言转化，两者协同发展。聋校语言教学要遵从聋生语言学习的这种一般规律，遵从聋生语言学习的年龄特点，有所侧重地进行语言训练 （三）合理运用语言形式，顺应聋生语言学习规律 1.正确认识不同教学语言的相互关系 聋校课堂教学语言的客观存在形式主要有口语、聋人手语、书面语和手势汉语。口语是听人进行表达思想，传授知识，开展教学的自发性语言，而手语是聋人通过手势与表情、体态表达的视觉符号系统。书面语是聋校语言教学活动的载体，是建立在主流社会口语基础之上的一种第二性语言，而手势汉语则是根据汉语书面语的表达顺序用手势表现出来的一种语言形式，是汉语系统的视觉符号化。聋校教师要正视聋教育潜在的这4种语言形式，摆正彼此的关系 2.根据聋生实际情况选择语言形式 聋生的听力损失程度、助听器佩戴与否、学前康复训练的效果、已有的看（听）话能力等应当是教师选择表达语言形式时需要认真考虑的因素，教师要尊重聋生的个体差异，因人而异，为他们创造多元化的语言沟通环境，帮助学生选择各种适合自己的沟通渠道，最大限度地发展自己的语言能力 3.根据教学内容不同选择语言形式 聋校课堂教师要根据不同的教学内容，有所侧重地灵活使用不同的语言形式。当教学内容侧重培养学生说（看）话和语音意识时，沟通语言应以口语为主；当教学内容侧重于对书面语理解时，可以以书面语的方式呈现问题，同时大量运用手语、口语进行师生互动交流；当教学内容侧重于检验学生书面理解与表达能力时，在运用口语、手语沟通的同时，尽可能地运用书面语沟通 （四）建立语言评估体系，激励聋生语言渐进发展 应尽快建立聋生语言评估系统，采取有效的语言评价方式，对聋生的语言发展水平进行科学的监测。评价结果要能真实反映聋生语言发展横向指标与纵向指标，科学反映聋生语言发展的程度。进而对聋生产生积极的激励效果，对聋校教师语言教学产生积极的促进作用 （作者单位：安徽省宿州市特殊教育中心）