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高职高专英语实行分层教学思考摘要：随着我国的高等教育从“精英教育”向“大众教育”发展，英语水平参差不齐的大学生给高职院校的英语教学提出了新的课题：如何实施英语教学，提高英语教学质量？本文论述一种行之有效的教学模式――分层教学 Abstract：Vocational students to make English teaching a new subject: how to implement English teaching, improve the quality of English teaching? This paper discusses an effective teaching model - hierarchical teaching. 关键词：高职高专英语 分层教学 依据 策略 Key words：College English Level Teaching basisStrategy 突出语言应用，实行分层教学和分类指导是XX年10月教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》的一个主要特点，在一定程度上对高职高专大学英语的教学质量提出了新的要求。因此，研究因材施教，分层教学，无疑是改变高职英语教学现状，提高教学质量和学生英语综合应用能力的重要保证 一、分层教学的涵义 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。其主要模式有：班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式 二、分层教学的理论与现实依据 （一）理论依据 1、“最近发展区”理论 它是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距” 2、“掌握学习”理论 美国教育家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因在于家庭和学校的环境条件，他认为除了百分之几的超常儿童和百分之几的低常儿童之外，占95%的大部分学生在学习上的差异，归根结底不过是一种“学习的速度差异”。他所提出的“掌握学习”理论，认为教育的基本功能是“使每个学生得到发展”，只要运用恰当的方法，给予合理的程序，提供适当的环境，包括学习时间、步骤、方法等，就会给有差异的学生带来成功的可能 3、“因材施教”原则 孔子说教育要“视其所以，观其所由，察其所安”，即要看学生的所作所为，了解他的经历、观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人”，若教人“不尽材、不顾安、不由诚，皆是施之妄也” （二）现实依据 1、高职英语教学现状 1.1.高职学生在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面呈现出一种低水平 1.2．目前高职英语教学仍以课堂教学为主，许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，缺乏互动 1.3．教学内容没有突出专业特色。高职专业英语教育没有自己的特色，无论什么专业都使用本院校统一订购的教材,不能满足当今社会飞速发展的需要，也背离了“实用为主”的方针 2、高职英语教学的特点 高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性，其培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。这种特色决定了高职教学目标在于学生素质的培养和技能水平的提高。高职英语教育要针对学生的个体差异和特点，帮助学生掌握英语基本技能，打好语言基础，为其专业技能和行业服务，使其适应社会发展和变化的需求 三、分层教学实施策略 1、授课对象分层 英语教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，本着“学生自愿，学校遴选”原则，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分为A、B、C三层：A层学生基础扎实，接受能力强，学习主动性高，成绩优异；B层学生基础相对较好，学习兴趣相对较浓，成绩中等；C层学生基础较差，对英语学习毫无兴趣，成绩较差 2、授课内容分层 在授课对象分层的基础上，根据教材和教学大纲的要求及学生的层次，制定分层教学计划与目标。对A层学生，采取“多变化、促能力、主动走”的原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养学生自主学习能力。对B层学生，采取“适拔高、多引导、促能力”的原则，适当拓宽难度，引导学生如何学习，促进学生综合能力的形成。对于C层学生，采取“慢变化、重基础、多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致，注重培养学生的学习兴趣，加强基本技能的训练，提高学习能力，帮助其树立学习的自信心