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大学英语课程中开展媒介素养教育探讨摘要：在许多发达国家和地区，媒介素养教育已经成为学校教育不可或缺的一部分。我国的媒介素养教育研究起步较晚，媒介素养教育的实践滞后。本文根据大学英语课程的教学目标和教学实践，分析了通过大学英语课在高校普及媒介素养教育的可行性，认为尽管在实行的过程中会有一定的困难，但是利用大学英语课对大学生进行媒介素养教育具有诸多优势，可以成为媒介素养教育实践的一个突破点 关键词：媒介素养；媒介素养教育；大学英语课程 中图分类号：G642　文献标识码：A “媒介素养”这一概念，从XX年代被英国学者富兰克“媒介素养”概念直到90年代才随着大众传播媒介的迅猛发展，在学术界逐渐引起重视。时至今日，虽然学界对于国内的媒介素养教育问题进行了大量研究和讨论。但并没有提出一套可操作的实施方案 与此同时，高校大学英语教育一直是各方关注的焦点。以培养听说读写译五大能力为教学目的的英语教育与媒介素养教育有着密切联系。而新形势下的大学英语教学改革也将更多的媒介因素引入了高校英语课堂。笔者认为，将媒介素养教育与大学英语课程有机结合起来，可以在一定程度上改善大学生媒介素养教育实践滞后的状况 一、媒介素养与媒介素养教育简介 1.什么是媒介素养 媒介素养，也称为媒体素养、传媒素养，或媒体识读能力、媒介认知能力，其定义在不同国家，学者的理解略有不同，目前较为普遍接受的是由美国的全美素养会议于1992年12月所做的解释，即：媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力(ability tochoose)、理解能力(ability tounderstand)、质疑能力(ability toquestion)。评估能力(ability toevaluate)、创造和生产能力(ability to create and produce)以，及思辨的反应能力(ability torespond thoughtfully) 2.媒介素养教育 所谓媒介素养教育。就是培养学生媒介素养的教育，具体就是要“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播的资源的教育。通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”媒介素养教育的主要内容，国内有学者将其总结为以下三个方面：(1)教会学生认识各种形式媒介的特质与功能、运作规律与操作方法以及传媒内容生产的各个环节等；(2)帮助学生深刻理解传媒的权利与责任，了解传媒与政治、经济、文化等社会生态环境之间的关系；(3)引导学生学会独立、理性、专业地甄别、解读甚至批判传媒信息。使之最终能为自身的生存和发展服务 二、开展大学生媒介素养教育的重要性和紧迫性 1.国外媒介素养教育的发展及我国的媒介素养教育现状 媒介素养教育发源于英国。1933年出版的《文化和环境：培养批判意识》是第一部对在学校开展媒介素养教育问题展开系统的阐述并提出完整建议的著作。XX年代，“媒介素养教育运动”在英国开展起来；80年代后期，媒介素养教育陆续进入英国部分小学的必修课程。而21世纪的今天，媒体教育课程已经在全英国的中学中开设，如何分析、解读媒体信息成为英国中学生必须学习的技能 美国的媒介素养教育略晚于欧洲。但在1970年以后，媒介素养教育在美国获得了长足的进步。纽约WNET电视台开始在本地学校中举办培训班，帮助教育工作者将电视媒介引入课堂。政府支持下的Media Action ResearchCenter(媒体行为研究中心)的成立，使得媒介素养教育课题日渐受到重视。现在在美国，媒介素养不仅“已经作为一门独立课程或英语语言课程的一部分进入了中小学生的课堂”。而且还发展出了贯穿幼儿园到成人阶段的一整套媒介素养终身教育模式 随着大众传播媒体的日渐强大，对于媒介素养教育的意识在世界范围内逐渐被唤醒。除了英、美外，越来越多的国家也开始重视媒介素养的培养。加拿大、澳大利亚、法国、芬兰等大众传媒发达国家已经将媒介素养教育正式纳入正规教育课程。而从上世纪90年代开始，日本、韩国甚至印度等亚洲国家和地区也开始推广和普及这一教育 相较之下，我国的媒介素养教育还处于较为滞后的阶段。时至1997年才出现了中国社科院的媒介与儿童研究专家卜卫发表的第一篇系统论述媒介素养教育的论文――《论媒体教育的意义、内容和方法》，同一年，中国社会科学院新闻与传播研究所成立了“媒介传播与青少年发展研究中心”，迈出了我国在媒介素养教育卜的第一步。此后，国内的一些传播学者陆续开展了对媒介素养教育问题的研究，在各大传播类期刊上都可以看到相关的研究成果，并且还出版了一批媒介素养教育类的著作。XX年，复旦大学新闻学院成立“复旦大学媒体素养小组”，并随后建立了中国内地第一个媒体素养研究网站《.省略