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浅谈阅读教学中的口语训练摘要:我国有句俗话:“出口成章,才能下笔成文。”生动地阐述了口语训练在培养学生读写能力中的作用。在当前实施素质教育中,口语已成为学生交流传递学习、生活、活动信息、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一 关键词:创设情境;激励;训练 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0072-01 我国有句俗话:“出口成章,才能下笔成文。”生动地阐述了口语训练在培养学生读写能力中的作用。在当前实施素质教育中,口语已成为学生交流传递学习、生活、活动信息、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一。因此,怎样在阅读教学中进行口语训练,已成为小学语文素质教育的一大研究课题。我在教学中,试着让学生由想说到敢说,最后到会说的目的,效果不错 一、 创设情境,激起学生想说的“情” 一个学生不发言并不等于不会说话,首先要看他是否想说。特级教师李吉林创设了情境教学,在一定的情境中,学生的心情愉快,情感之弦被拨动,话匣子就会打开 教学中,我努力为学生创造一个想表达的情境。如教学《太阳》一文,我以“老师参观自然研究所,小博士来做讲解员”的故事情节导入,学生人人争当小博士,主动参与说话训练 又如在教学《坐井观天》时,通过反复诵读,学生理解了“坐井观天”的含义,领悟了青蛙的狭隘、小鸟的广博。这时我提出:青蛙和小鸟争执后会怎么样呢?学生发挥想象,纷纷发表自己的看法,畅所欲言。有的学生说:小鸟用激将法让青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩,不断地向小鸟致谢。有的学生说:青蛙固执己见,任凭小鸟怎么劝说,他就是不出来,直至老死在井里。死时长叹一声:好孤独的一生。有的同学说:青蛙听了小鸟的话,想跳出井口。但是长期的懒惰,让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听,两个人成为了最要好的朋友。在这里,我积极挖掘教材,创设情境,激发他们说的欲望,并给孩子创造机会,适当引导,让他们有说的兴趣,有说的欲望,有说的内容 再如,每次上听话、说话训练课时,我常在小组讨论的基础上推选代表进行比赛。另外,为了促进后进生也能积极参与,由小组长点“将”,后进生之间也展开竞赛。后进生与优秀生代表的成绩合在一起,算小组总分,优胜者 发奖,激发了学生讲的兴趣和欲望 二、 注重激励,给学生敢说的“胆” 教育家魏书生说过:“学生的大脑忙着接受训斥与处罚的信息,也就无法静下心来接受新的知识……”,所以在教学中,我注意激励手段的应用 1.“抢说者,我没有加以训斥,我肯定他们的思维敏捷,发言积极等优点,同时强调指出要“想好了再说,不打无准备的仗”,这样便保护了他们的说话热情 2.对“误说者”,我回加以正确的引导,如在基训五的作文课中,我让学生通过说一件事反映人物一方面的品格。而一位同学却把人物的外貌、性格等进行了仔细的介绍而唯独没有举例。在同学们的批评声中,我这样总结:“你说得太好了,我们仿佛看到了她的本人一样。现在老师希望你能通过说一件事来说说她某一方面的品格。”这位同学听后又露出了笑容,重新照我的意思说了一遍,说的很棒 3.对“不说者”,我则想方设法帮助他们树立信心。课堂上多照顾他们,多给他们机会回答,用目光鼓励他们,并肯定他们的回答,微笑着请他们站起来面对大家,由一个字、一句话逐渐过渡到说一句话 总之,在课堂中,一个微笑,一个眼神、一句“你真行”,往往起到意想不到的效果,学生常常喜形于色,信心大增。在课堂中我常说的两句话是“相信自己,你能行!”“说的不好比不说强几十倍!”时间一长,学生就会形成踊跃发言,无所顾忌地表达真情实感的习惯 三、 形式多样,训练学生会说的“法” 学生在说话过程中,需要边听、边想、边说,逐渐做到耳灵、脑灵、嘴快,这需要长期的训练。张志公说的好:“语言是个工具,掌握工具要靠练,练才能熟,熟能生巧。”为此,我阅读教学中充分挖掘练说因素,灵活多样地展开口语训练,把说的训练和理解课文结合起来,和思想教育结合起来,和完成作业结合起来,以读引说,由说促读,读和说同步发展,除了运用常用的填充式、提示式、模仿式、问题式、表演式等形式,还作了以下方面的尝试: (一)质疑引进课堂。思源于疑,世界上许多发明创造都是从“疑问”开始的。作为教师,要鼓励学生质疑。每学一篇新课文,我会引导学生在自学的基础上,在有疑问处作记号,课堂上大胆质疑。在教《参观刘家峡水电站》一文时,学生提出了好多疑问,有些问题我查阅了一些资料才弄明白,有些问题,学生知道的比我还多。在教学中,我鼓励学生对课文质疑,同时还鼓励学生对他人的回答质疑。必要时,课堂上展开激烈的争论,提高了学生进行说话训练的主动性,自信心 (二)把想象引进课堂。在教学中,我凭借教材引导学生