小学数学课堂教学实践与案例分析.pptVIP

* * * * 案例启示 运算概念的教学，需要揭示数学的本质内涵，深化对运算意义的理解。 * 小 结 概念教学的育人价值:过程、知识、能力 概念教学的结构模式： 有效课堂教学的内涵： （1）把握数学的本质是有效教学的根本 （2）有效课堂教学是知识序、认知序、教学序的统一 * 对基本数学概念的理解 数学学科本质 1 小学数学的基本数学概念主要有 : 十进位值制、单位（份） 、用字母表示数、四则运算 ; 位置、变换、平面图形 ; 统计观念等。 * 数学学科本质 2 对数学思想方法的感悟 小学阶段的重要思想方法有 : 分类思想、化归思想、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想等。 * 数学学科本质 3 对数学特有思维方式的把握 小学阶段的主要思维方式有 : 比较、类比、抽象、概括、猜想、验证 .其中 “概括”是数学思维方式的核心。 * 数学学科本质 4 对数学美的鉴赏 · 数基本原则 ：求真、求简、求美 · 数学美的核心是 :简洁、对称、奇异 其中“对称”是数学美的核心 * 数学学科本质 5 对数学精神 ( 理性精神与探究精神 ) 的追求 传统的小学数学教材体系中，“应用题”是一个独立的知识内容，但是《数学课程标准（实验稿）》对数学学习内容作了新的界定，“应用题”已经不再作为独立的知识内容列入教科书。新教材采用“解决问题”的形式，让学生在现实情景中理解数学问题，以实现学生主动地探索解决问题的途径与方法。 二、“解决问题”的教学研究 * 二、“解决问题”的教学研究 08年《小学教学设计》第四期中发表的《聚焦小学数学解决问题教学“四大争论” 》一文提出： “解决问题”是将“应用题”的地位边缘化，还是“核心化”? 从“应用题”到“解决问题”是“名称”的改变，还是“本质”的改变？ “解决问题”较之“应用题”是“淡化”还是“强化”？ “解决问题”较之“应用题是“提高”了，还是“下降”了？ * 借助情景“事理”理解“数理” —— 基于“应用题”与“解决问题”继承与发展关系的教学探究 （一）对“应用题”与“解决问题”教学传承的认识 （二）从“应用题”到“解决问题”教学发展的探究 * “解决问题”与“应用题”两者都属于“数学问题”，应用数学知识来解决问题是它们的根本目的。 新教材中的“解决问题”实质上分两大类： 一类是新增设的“实践与综合应用”等，这是一类具有挑战性、多元性、综合性和开放性的“非常规”问题； 另一类是融于“数与计算”等领域并作为解决相关领域实际问题而呈现的“常规”的应用问题。（其数学模型是老教材体系中的应用题） 数学问题 关系 事件 数量 问题 · 应用题（用文字表述） ·“解决问题” （情景图的方式呈现 ） 事理 * “解决问题” 学习的思维过程 “应用题”与“解决问题”教学传承首要关注的两个方面 · 阅图  · 数量关系 “应用题”应该是“解决问题” 的基础 “解决问题”是“应用题”的新起点 —— 事理 —— 数理 * （二）从“应用题”到“解决问题”教学发展的探究 1. 借助情景“事理”理解图意，实现从“生活现实情景”到“数学问题”的转化。 2. 借助“事理”理解数量关系，实现从“应用题”到“算式”的转化。 3.“事理”中揭示数学实质，体验数学的思考，提高解决问题的能力。 借助情景“事理”理解“数理” * 1. 借助情景“事理”理解图意，实现从“生活现实情景” 到“数学问题”的转化。 1.掌握阅图的方法步骤，从生活观察到数学观察，把生活情 景转化成数学情景。 2.掌握信息收集处理的方法，做好从数学情景向文字应用题 的过渡。 * 教材中情景图的种类 · 综合情景 “问题意识”的培养 · 单一情景 解决问题能力的培养 * （1）掌握阅图的方法步骤，把生活情景转化成数学情景 · 按人物的年龄分类组合： 有3个大人和6个小朋友在公园里游玩 · 按人物活动的状态分类组合： 2人观赏留影，7人在观赏树木 “在公园里游玩的有多少人？” 按花的颜色分类组合： 红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆 一步计算：求“ 其中的两种花有多少朵？” 两步计算 ：“ 公园里一共有多少盆花？” ， 加法计算：“ 求和 ” 减法计算：“