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ADHD常与LD伴随发生 DSM-IV ADHD诊断标准（家长问卷）(过去六个月） 1、在完成学校作业或其他任务时,经常不能密切注意细节,或者经常犯粗心的错误； 2、在游戏和完成任务时,难以集中注意力 3、经常看来不专心听别人正对他(她)说的话 4、难以遵守其他人的指令,或者不能完成学校的作业、值日等琐碎的任务,(而不是由于无法理解指令和反抗心理)； 5、经常逃避、不喜欢或不愿意投入需要持久脑力活动的任务(如学校作业或家庭作业)；? 6、经常很难有条理的组织任务和活动； 7、经常丢失学习或者活动所需要的东西(如玩具、学校指定的作业、铅笔、书本或者其他文具等)；? 8、经常易被当前无关的刺激所分心； 9、在日常活动中经常丢三落四。 智力的种类 表现 语言智力 学习和使用语言文字的能力。作家、诗人 逻辑/数学智力 指数学运算及逻辑思维推理的能力。 数学家、逻辑学家、科学家 音乐智力 对音律节奏之欣赏及表达的能力 身体/动觉智力 支配肢体以完成精密作业的能力。 舞蹈家、演员和运动员 空间智力 凭知觉辨识距离判定方向的能力。 雕塑家、外科医生、建筑师、绘画艺术家 人际交往智力 与人交往且能和睦相处的能力。社会活动家 自知自省智力 个人认识自己的能力 重视青少年多方面的智力。 教学设计充分考虑利用发挥的优势智力。 因智力优势施教。 美国耶鲁大学的斯腾伯格（R. J. Sternberg）教授于1985年提出了“智力的三元理论”。 该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。 成分智力：指认知过程中个体有效处理信息的能力，包括元成分、知识获取成分、操作成分。 经验智力：个人修改自己的经验从而达到目的的能力。 情境智力：指适应环境变化达到生活目的的实用性智力。 元成分—用于决定 做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。 操作成分—用于具体完成任务。 知识获取成分—用于学习如何将事情完成。 结果 分析能力 分析、判断、评价 解决相对新颖 的问题。 自动化。 结果 创造能力： 创造、发现、发明、想象和探索 对现有环境的适应。 对现有环境进行调整和塑造。 对不同环境的选择。 结果 实践能力： 付诸实践、应用、使用和履行的能力。 成份亚理论 经验亚理论 情境亚理论 他扩展了人们对智力观念的认识。他将智力不仅看作学习知识的认知能力，同时强调适应环境和改造经验更是人类智力的表现。 在学校课程与教学上，应该扩大范围，让学生有接触现实生活与吸收新经验的机会，从而培养其适应环境与创造新经验的能力。 1、智力的个别差异 （1）智力的水平差异 智力的分布 超常儿童 vs. 低常儿童 （2）智力的结构差异 言语智力 vs. 操作智力 优势智力 1975年出生于澳大利亚的华裔数学家陶哲轩曾是一位数学神童，他21岁于普林斯顿大学获得博士学位，24岁成为美国加州大学洛杉矶分校的教授。2006年成为菲尔茨奖得主。  1、智商与学业成绩的相关 一般认知能力预测学生学习成绩好坏。 随着年龄增长，预测作用下降。 对不同能力的学生应采取不同类型的教学。 2、智力与教学方法在影响学业成绩上的交互作用 当教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，智力与学业成绩之间的相关增强。 1.原有知识与学习成绩的总相关 主要个体心理因素同学业成就因果关系模型 （司继伟，2000） 2.原有知识与教学处理的相互作用 （一）学习风格（方式）的含义 1954年，美国学者哈伯特塞伦(Herbert Thelen)首次提出了学习风格(learning style)的概念。 学习风格是人们在学习时所具有的或偏爱的方式。学习者在进行学习时所表现出来的具有个人特色的方式。 谭顶良：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 生理要素 心理要素 社会要素 1.?? 感觉通道 视觉型、听觉型、动觉型 2. 学习时间偏爱 清晨型（百灵鸟型）、上午型、下午型、夜晚型（猫头鹰型） 3. 声音、光线、温度等的偏爱 1、对时间偏爱和感觉通道优势不同的学生你如何进行教学？ 2、对环境的要求不同的学生，教师和家长如何为他们创设学习环境？ 1.认知风格 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方式。 认知风格的特征： 持久性，即个体的认知方式在时间上是一个相对稳定的过程。 一致性，即个体在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 认知风格的分类 场依存型——场独立型 分析型——整体型 冲动型——沉思型 深层加工——表层加工 敏锐型——平稳型 冒险型——谨慎型 （1）知觉类型的差异：场独立性与场依存性 赫尔曼·威特金的实验