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　　综合实践活动课程实践的哲学思考 　　综合实践活动课程实践的哲学思考 　　 　　陈 洁 　　 　　（江苏省南京市瑞金路小学） 　　 　　摘 要：目前，综合实践活动课程正以其富有前瞻性的教育视野、丰富的活动内容吸引着越来越多的关注。许多地区、学校根据自身的教育教学实际情况，从课程不同的活动领域出发，努力实践着综合实践活动的教学、研究，对推进这门课程起到了巨大的、深远的作用。作为课程的参与者、研究者之一，通过自身的实践与反思，对当下的课程实施提出一些思考，供大家借鉴。 　　 　　关键词：实践活动；课程；哲学思考 　　 　　一、综合实践活动课程的核心价值是什么 　　 　　1.从两个活动说开去 　　 　　活动1:一位教师在课上展现了学生研究小组对秦淮小吃的研究成果PPT,图文并茂地呈现出南京秦淮小吃的历史起源、特色小吃、评价等多媒体信息，可谓制作精美，夺人眼球。 　　 　　活动2:走进明城墙研究活动成果展示课上，研究小组展示了一块破损的明城墙砖，并围绕这块来之不易的城砖，成员分别介绍了这一城砖所处的环境、本身的质地与重量、与普通墙砖的区别、城砖上的文字信息及其意义等研究发现，并没有丰富多彩的课件。 　　 　　如何评价两种不同的研究成果展示方式？如何评价学生两次的研究行为？ 　　 　　2.课程的核心与特质 　　 　　很少有人思考过这样一个问题：《基础教育课程改革纲要》为什么提出要在3~9年级设置综合实践活动这门课程？这门课程的核心价值究竟是什么？其实，产生问题的原点就在当下。 　　 　　（1）前不久，哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐对中国学生做出了这样的评价：常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至不能继续读下去。 　　 　　（2）现在如果输入关键词大学生找不到工作进行百度搜索，可以获取的新闻总量约为1520000多篇。 　　 　　（3）据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。 　　 　　纵观世界发达国家基础教育改革，其基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的关键能力.这种关键能力可以比较集中地概括为运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。 　　 　　当我们把学生需要的这种关键能力映射到综合实践活动这门课程中去，那么这门课程的核心价值也就越发明显，简言之四个字：学会研究。 　　 　　在学会研究这一核心价值观的指引下，课程也就具备了这样两种特质：首先，综合实践活动是一种实践性课程；其次，综合实践活动是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程。 　　 　　3.回眸审度活动价值 　　 　　再将目光回转到上述的两个活动，我们可以鲜明地发现活动1的研究活动并不成功。因为这是一种缺少实践行为的研究，是一种建立在收集资料基础上缺少深入分析与研究的一种伪成果，而活动2的研究小组的全体组员基于这一物体,结合小组成员的兴趣爱好，进行多角度的发散思考与探究，获得了第一手的丰富资料，并有了自己的研究心得，可能这些成果并不那么醒目,但动人心魄，这是真研究。 　　 　　二、课程领域中研究性学习的基本形态是什么 　　 　　1.现状 　　 　　由于目前教育界整体对于课程的认识不足，从而导致了课程的实施可谓是八仙过海，各显神通.以笔者所见为例：概念主题式综合实践活动、普乐课堂、民族团结教育活动、翻转课堂、头脑风暴、各种各样的校本课程等都成了综合实践活动课程的实践形态。 　　 　　2.厘清 　　 　　（1）综合实践活动隶属活动课程，既不是学科课程，也不是综合课程。强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 　　 　　（2）信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育这四大领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动课程的基本要求。 　　 　　（3）作为一门独立课程的综合实践活动，不等同于学科课程中的综合性活动。 　　 　　反观其他学科课程、综合课程，语文课程标准中设计了综合性学习和语文综合实践活动;数学则注重引导学生生活中的数学;科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究等做中学实践方式学习；品德与生活、品德与社会同样十分强调观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。但是，这些都是不综合实践活动。 　　 　　学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的，(..)所开展的活动内容都与其相应的