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　　试题组合在化学习题教学中的应用策略分析 　　试题组合在化学习题教学中的应用策略分析 　　 　　/施吉峰 　　 　　摘 要：针对传统习题教学的零散、低效，运用系统论的观点，设计试题组合进行有效习题教学，加强学生对知识的掌握和能力的培养。 　　 　　关键词：习题教学；试题组合；策略 　　 　　习题教学是化学学科教学的重要组成部分，承载再现、理解、深化提高化学学科知识的功能，担负着学生解题心理、解题习惯、解题技巧的培养功能。 　　 　　现在的习题教学有两个常见问题：（1）在习题教学中对训练的数量强调得多，对训练的功能研究得少。（2）在习题教学中重复训练做得多，对习题的优化组合、提高综合训练效益工夫下得少。 　　 　　学生在进行习题训练时也常有化学试题灵活性高、知识点分散、不容易把握的感觉，同一类型的试题往往屡做屡错。所以现在学生普遍有化学难的观点，畏惧化学，在选课时回避化学。 　　 　　为解决上述问题，笔者尝试着以试题组合进行习题教学。力图有效提高学生处理问题的能力，能综合性地搭建化学知识与化学习题之间的连接桥梁，克服化学知识听得懂、化学试题不会做的困局。 　　 　　所谓的试题组合是指承载学科知识相关联试题的集合。通过试题组合训练可以系统、全面、有效地解决某个知识重点或难点。例如，在物质的量浓度教学过程中，学生通常会接触到这样一道习题等体积、等物质的量浓度的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，则产生的沉淀的质量比为多少？通过练习讲评，学生能得出1∶2∶3的结论。但遇到等体积的氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度的硝酸银溶液恰好反应，产生相同质量的沉淀，则原氯化钠溶液、氯化镁溶液、氯化铝溶液的物质的量浓度之比？这一习题时，学生往往会得出3∶2∶1的错误结论。由于习题教学时没有系统性，就题论题，学生的思维过程被割裂，所以没有形成完整的分析该类问题的能力，因此，虽然这两道试题具有明显的关联性，但部分学生并不能形成连贯稳定的解题能力，所以只能浮于表面的迁移解题经验，而得出错误结论。如果将这两道习题组合成题组，进行习题教学，就能有效地提高学生解题思维的逻辑性、完备性。 　　 　　但是，试题组合教学不是试题的简单堆加，这样就又回到题海的老路子上了。通过笔者的实践，试题组合教学的设计有如下策略： 　　 　　一、叠加策略 　　 　　针对某一特定知识点，组合3~5道相似题型，强化训练，集中突破。 　　 　　示例：得失电子守恒计算技巧在氧化还原反应分析中的应用题组。 　　 　　（1）[技巧形成]（1995年高考化学卷第23题）24mL0.05mol· 　　 　　L-1Na2SO3溶液恰好与20mL0.02mol·L-1K2Cr2O7溶液完全反应，则元素Cr在被还原的产物中的化合价是（） 　　 　　A.+6 B.+3 C.+2 D.0 　　 　　（2）[技巧应用]（2000年3+2高考化学卷第21题）硫代硫酸钠可作为脱氯剂，已知25.0mL0.100mol·L-1Na2S2O3溶液恰好把224mL（标准状况）Cl2完全转化为Cl-离子，则S2O32-将转化为 　　 　　（） 　　 　　A.S2- B.S C.SO32- D.SO42- 　　 　　（3）[技巧巩固]某氧化剂中，起氧化作用的是X2O72-离子，在溶液中0.2mol该离子恰好能使0.6molSO32-离子完全氧化，则X2O72-离子还原后的化合价为（） 　　 　　A.+1 B.+2 C.+3 D.+4 　　 　　教学分析：氧化还原反应中运用得失电子守恒进行定量计算是学生掌握的一个难点，但也是高考命题的一个热点。学生第一次接触这类试题时会有无从下手的感觉，因此教师在题组教学时通过例题帮助学生形成解题体验。在氧化还原反应中，失去电子的总数，一定等于得到电子的总数，得失电子总数保持守恒，建立数学模型为：（得）n×下标×Δ化合价=n×下标×Δ化合价（失）。(.fol,则此样品中可能含有的杂质是（） 　　 　　A.KHCO3和MgCO3 B.MgCO3和SiO2 　　 　　C.K2CO3和SiO2 D.无法计算 　　 　　（3）某氯化钙样品中混有氯化铁、氯化镁、氯化钠和碳酸钠中的一种或两种杂质。取11.1g样品溶解，得到无色溶液，再加入足量的硝酸银溶液，得到29.7g沉淀。由此可知，样品所含杂质的正确结论是（） 　　 　　A.一定无碳酸钠，可能有氯化铁 B.可能有碳酸钠和氯化铁 　　 　　C.一定有氯化镁，可能有氯化钠 D.一定有氯化钠 　　 　　教学分析：本题组考查的知识点比较分散，涉及金属与酸的反应、碳酸盐与酸产生二氧化碳、氯化物与硝酸银产生沉淀，时空跨度都比较大，如果仅仅见题讲题，学生的解题方法、思维、能力的培养就是割裂