初中物理课堂教学的设计和组织.docVIP

初中物理课堂教学的设计和组织 物理课程标准将“科学探究”作为内容标准的重要组成部分，并强调学生在科学探究活动中体现自主性学习和合作性学习的特点，从而达到掌握知识与技能、体验过程与方法、培养情感与价值观的课程目标。因此，新课程理念下，增强学生探究式学习活动的设计能力显得十分重要，如何认真设计、组织好课堂教学，成为物理教师提高课堂教学效果的重要一环。 一、在课堂教学中要注意提问的方式 为激发学生的求知欲，教师可以从以下几个方面进行提问：联系学生的知识积累，层层深入地提出问题，导入新课；联系实际进行列举式提问；针对有关物理知识的应用性进行提问；先引起争论，再激发思考式的提问 　二、利用“信息”，激发学生探究物理的兴趣 1　借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣。俗话说，生活是最好的教师。这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微地渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计，引入“生活世界”中常见的场景和问题，使学生对所学的内容兴趣盎然 例如，学完初二的内容《大气压强》后，笔者是这样设计教学的：先提一个问题：“你们在打吊针的时候有什么发现吗?”问题一提出，学生们就议论开了。通过几分钟的讨论、归纳，学生们结合自己的亲身经历总结出了以下几个发现： (1)输液瓶口插了两根管子；(2)药瓶要吊在高处；(3)输液瓶如果挂得太低或输液瓶里没有了药液，血就会倒流；(4)药瓶中的药液是匀速滴注的 对于他们的发现，笔者作了高度的评价，并对有关问题表现出很大的兴趣。受笔者的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，笔者把学生分成几个小组，先由组内的成员讨论，拿出一个最佳的答案，然后组际间进行交流。随着讨论的不断深入，他们很快就解决了一个个疑问 2　利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望。俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的。教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境。教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣，引起学生认知的冲突和探究的欲望 例如，在学习初二《摩擦力》的有关内容时，笔者首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一个乒乓球，当这位同学急得满头大汗仍夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试。趁势，笔者再点了两位同学先后“上场表演”，结果还是一样。(条件允许的情况下，可在此期间插播一段《猫和老鼠》里的经典片段：猫被老鼠减去了脚指甲，结果在光滑的冰面上站不稳)接着，我顺理成章地引入课题――《摩擦力》 3　利用最新的科技信息，激发学生的探究活力。目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。如在学习“磁现象的应用”一节时，笔者先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性一并作了简单的介绍。学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后还不断提出问题。这时笔者灵机一动，没有马上给出答案，而是趁势引导，教他们通过一些方法、途径去查阅相关的资料。我还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文。两个星期后，大部分学生交来了作品。笔者对他们所写的每篇论文都给予肯定，还评了奖。这之后我发觉，学生学习物理的兴趣变浓了 三、在物理实验教学中注重探究创新能力的培养 在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?有如下几种方法 1　变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力。以前，课堂演示实验一般是以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与其中，这不利于学生创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于激发学生的创造性思维 2　采用多种实验方法，活跃学生的思维。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，要允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定目标的过程中有全局观点，在不同情况下善于应变。教师要培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象、概括和综合表达能力得到训练和发展 3　创设实验问题，促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等方面有机的结合。这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创设环境和条件。因此，除了演示实验和