【英语教学论文】中小学英语教师职前培养与职后培训互动机制研究.docVIP

　　【英语教学论文】中小学英语教师职前培养与职后培训互动机制研究 摘要：我国中小学英语教师的职前培养与职后培训还存在着一系列问题，因此，探讨建立中小学英语教师职前培养与职后培训的互动机制有着十分重要的现实意义。该互动机制的建立需要着眼于职前培养和职后培训的一体化，包括：中小学英语教师教育理念一体化、教师教育内容设计一体化、教师教育机构一体化和教育制度保障一体化，以促进我国教师教育向职前职后一体化趋势发展。 关键词：中小学英语教师，职前培养，职后培训，互动机制，一体化 一、引言 目前，我国现有的中小学英语教师教育体制存在着职前职后隔离、机制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等一系列弊端，同世界中小学英语教师教育一体化趋势的矛盾越来越突出。职后培训效果的弱化也已引起了教育行政部门和广大教师们的广泛关注。程晓棠（2010）指出，“中国是英语教育大国，需要大批合格的英语教师。这批合格的英语教师既需要在入职前接受系统的专业训练，也需要在入职后保持持续的专业发展。”其中，中小学英语教师在学历层次方面没有完全达到国家的相关规定。我国英语师资队伍还比较薄弱，中小学英语教师的职前培养和职后培训还存在一系列的问题。因此，探讨建立中小学英语教师职前培养与职后培训的互动机制有着十分重要的现实意义。 二、中小学英语教师职前培养存在的问题 职前教师培养起着关键的作用，它是教师专业发展的重要组成部分，也是教师自我成长的重要阶段。我国的职前教师培养主要是由师范院校来承担，积累了很多成功的经验，培养了一大批优秀教师。目前中国大约有300多所师范大学、师范学院和师范专科学校（程晓棠，2010）。一些综合性大学也同时兼有师范教育课程。但就英语教育的需求来讲，职前教师培养还存在很多问题，还不能满足目前的需求。主要表现在以下两个方面。 1.师范院校在师范生培养方面的力度不够 培养教师是师范院校的首要任务。但是，由于高等教育的持续发展，高等学校之间出现了激烈的竞争。出于自身发展的需要，一些师范院校开始走综合发展的道路。部分师范院校甚至放弃以培养英语教师为目的的人才培养目标，继而转向一般的英语专业。或者同时兼顾师范与非师范英语，除了师范英语方向以外，还开设专门用途的英语，如商务英语、科技英语、金融英语、经贸英语、法律英语等。虽然在专业名称等方面保留了“师范”二字，但仅开设一两门教学法类课程，实际上对师范教育不够重视。 2.职前英语教师培养与中小学教学实际脱离 师范院校的英语教师教育课程本应考虑中小学英语的实际情况，然而，我国英语教师教育的职前培养课程，不但教学内容陈旧，而且教学方法落后，忽视了英语教学理论与实践的联系。 使得师范生缺乏对现实教学情况的思考和分析，影响师范生的专业素质。其根本原因在于大学与中小学的隔绝，彼此之间缺乏了解和互动，资源和信息难以共享（李虎林，2009）。当前，中小学正在进行课程改革，但是很多师范院校未能及时把课程改革纲要、课程标准的学习等纳入教师教育课程，学生对新课程知道得极少。一些教师也不了解新课程的内容，无法及时向学生反映新课程倡导的教育教学理念和方法。 三、中小学英语教师职后培训面临的问题 教师职前培养是教师自我成长的重要阶段，但它只是起始阶段，职后培训对教师的成长具有更为重要的作用。师资培养基本实现高等教育化的发达国家，与教师的职前培养教育相比，更为关注中小学教师的在职进修（李进，2009）。目前，我国教育行政部门已经为教师职后培训做出了一些努力，但是远远不能满足英语教师专业发展的需要，主要表现在以下两个方面。 1.教师自身的专业发展意识不够强 虽然外部力量，例如政府部门和学校等对教师职后专业发展负有一定的责任，但教师如果要促进自身的专业发展，积极主动的发展意识是必不可少的。意识是促进专业发展发生的必要条件（Bailey,Curtis #038; Nunan,2004）。但是由于职后培训的对象多为成年的教师，他们要兼顾从事学习，时间和精力无法保证，而且在没有压力的情况下，大多数成年教师缺乏接受培训的动力。 不少学者指出，外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论指导，将极大制约我国外语教学质量的提高（束定芳等，2004）。因此，加强英语教师自身专业发展意识是英语教学得以持续发展的关键。 2.教师专业发展缺乏必要的支持 在教育资源的配置上，我国明显倾斜于职前培养，这造成了许多师范院校和教育学院等面临资金短缺、师资队伍老化和培训手段落后的局面。虽然教师自己对专业发展负有重要责任，但总体来看，培养教师和促进教师专业发展是学校、政府以及社会各教育机构的职责。 张连仲、申蔷、刘宝胤（2009）提出，“除中小学校、政府机构、教师教育专门机构，例如师范院校，作为培养英语教师和促进其专业发展的力量外，还有一支被称之为′第四支力量′的队伍，即专业社