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地理课堂提问实证性研究一、地理课堂提问的作用 求证性。课堂提问是最为简便的检查教师的备课、讲授内容是否正确，学生能否接受，接受到什么程度的方式 启发性。课堂提问的目的在于启发学生思考，这样就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，能够引发学生自觉思索 警戒性。学生在长时间听课之后，容易分散注意力，课堂提问可以帮助学生集中注意力。然而，警戒不是惩罚，提问只是对听课不认真或注意力不集中学生的提醒而已 激励性。要求教师能够针对不同层次的学生，设计难度各异的问题，让每个层次的学生都感受到回答问题正确后的愉悦，增强成功感，激发学生求知欲和追求成功的信心 调节性。好的课堂提问可以调节课堂气氛、活跃学生情绪。因此，设计的问题，既要科学，又要根据课堂现状，进行随机调整 二、地理课堂提问实例――以“城市的区位因素”为例 【实录一】 师：由图6.7分析可知，城市大多分布在温和湿润的地区，那么桂林是什么气候？ 生：亚热带湿润气候 师：找出三大城市带的分布区 生：北纬60度以南的欧洲地区；东南亚的日本、朝鲜半岛以及我国东部沿海地区和平原地区；美国的东北部 师：三大城市带主要分布在中低纬度，那么是中纬度分布多还是低纬度分布多？为什么？ 生：中纬度分布多，气温、湿度都比较合适 师：世界城市带主要分布在中低温度的沿海地区，是因为其有适度的气温和降水。那么世界上有城市并不建在沿海地区吗？大家举几个例子 生：有，如新疆和西亚地区 师：高纬度高海拔地区不适合城市建设的气候原因是什么？ 生：高纬度高海拔地区气候寒冷 【实录二】 师：世界三大城市带主要分布在30°至60°的中纬度地带，大家还记得高中低纬度是怎么划分的吗？ 生：0°至30°是低纬度地区，30°至60°度是中纬度地区，60°至90°是高纬度地区 师：世界三大城市带分布在中纬度地区，是受气候的影响，那么气候主要是受什么影响呢？ 生：主要是受气温和降水的影响 师：那形成城市带的地区是受什么样的气温和降水影响？ 生：适度的气温，适度的降水 师：大家看书44页，把这句话画出来：“大多数城市分布的地区，既有适度的降水，又有适度的气温”。大家说这是方法还是知识？ 生：方法 师：所以在答题时，这就是关键点：“适度的降水，适度的气温”。在考试时，如果出现这样的问题，问“在此处建城市的气候原因是什么？”就可答“适度的降水和适度的气温。”现在大家齐读一段话 生：（学生齐读） 师：这个图认不认识？ 生：纬度的变化引起气温的变化 师：这图是什么意思？ 生：距海陆的远近引起的降水变化 师：南北变化主要引起温度的变化，东西变化主要引起降水的变化 三、两段实录的对比与思考 由实录一、二，就教师提问整体的连贯性来讲，实录一比较零散，内在的联系不强，各个问题：“桂林的气候”、“三大城市的分布”、“中低纬度城市分布哪个更多”、“违反一般规律不在沿海建的城市”、“高海拔不适合建城的原因”之间比较零散。实录二不但连贯性强，而且从前到后层层递进。从“三大城市带”引出“高中低纬度的划分”，再由“高中低纬度的划分”引出“气候的影响”，由“气候的影响”再引出“气候的因素”，由“气候的因素”引出课本的“关键点”，再由“关键点”引起对以往知识的回顾 由实录一、二，就提问的启发性来讲，实录一对学生的启发性不强，许多问题较为浅显，不能引发学生的进一步思考，如“教师提问：找出三大城市带的分布区。”这个问题的答案学生很容易在书上找到。实录二对学生的启发性较强，如“教师提问：世界三大城市带分布在中纬度地区，是受气候的影响，那么气候主要是受什么影响呢？”这种有一定深度的问题，才能引发学生自觉思考 由实录一、二，就重点的突破来讲，实录一的提问涉及到一般性的知识，但对考试的重点即答题的得分点没有涉及。例如，“找出三大城市带的分布区”。实录二，不仅有知识的点播，例如，“大家还记得高中低纬度是怎么划分的吗？”更有关于重点考点的点播，如“大家看书44页，把这句话画出来：大多数城市分布的地区，既有适度的降水，又有适度的气温。大家说这是方法还是知识？”又如，“所以在答题时，这就是关键点：适度的降水，适度的气温。” 由实录一、二，就图文结合提问来讲，实录一的提问涉及到关于图的提问，但是仅仅利用课本上的原图，由于课本原图信息量比较大，导致学生可能抓不住教师提问的重点。实录二的提问更注重图文结合的使用，但是并非照搬课本原图，教师展现在学生面前的是其提炼的简化图，这样的图不仅清晰明了便于学生抓住重点，更利于学生记忆以及做课堂笔记 四、产生精彩提问的方式 1.从思维过程的角度提问