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多元化的作业形式对语文教学的有效促进作业是一个人在学生阶段做重要的工作,只要上过学,你就没办法忘记作业中的恩恩怨怨。但是很奇怪,关于作业的研究却不多,或是即使有了一些成果,也很少被学习和推广。尽管我们的学生和老师现在每天都被作业包围着、折磨着,但在作业面前人们常常摇头不语,更多的人则避而不谈。这种漠视不正常,我们有必要对作业进行新的认识和理解 当前语文作业存在的弊端 尽管在新课程标准下的语文学习强调“民主、合作”的形式,但在作业改革方面的效果却微乎其微。学生面对每天枯糙的作业,学习的热情慢慢被消磨,这使得学生们认为写作业时一件费力不讨好的差事。当然,一直以来我也翻查过一些有关学生作业方面的文献资料以及对学校学生做过详尽的调查分析,归纳为现在作业中存在的问题主要表现为以下几个方面:（1）作业内容枯燥乏味。作业形式单调,统一任务多,自主选择少;作业内容中知识巩固题多、应用实践题少;作业形成内容多,教师自编内容少;作业活动缺少乐趣,导致学生厌烦。（2）作业评价方式单调,等第走过场,评语刻板教条,缺乏感染力,缺乏人情味。而很多老师有个习惯做法――叫家长签字。本意是让要求家长配合监督,但学生却认为是自己不被老师信任。而且,作业本上的错误和红叉,学生是不愿意让家长看到的,所以,动不动让家长签字使得学生很紧张、很反感。（3）学生在作业上没有交流,更没有合作。很少有老师布置需要同伴合作、共同探讨的作业,学生被告戒要独立完成作业、超越伙伴,学生在订正作业时,出错、挨罚的学生会被随意讥笑 学生被这样传统、枯糙、缺乏自主的作业折腾的没有了兴趣,对学生来说作业是什么感觉。唯有用一个字可以形容,那便是“苦”,新课程标准下不是倡导学生应快乐自主地学习吗？②学生为何不能喜欢上作业,从作业中收获乐趣呢？看来,作业的革命刻不容缓。作为教师,我们应该在平时的作业设计以及批语上做改变,追求一种多元的方式,形式多样性,从而激发学生对作业的乐趣,当学生开始觉得作业也不是想象中那般是个难事的时候,学生会渐渐喜欢上你所布置的作业,作业质量增高了,那何谈学生的语文成绩不会提高呢？可如何让学生对作业充满乐趣,我也对此做了一些研究和思考,并且这些方法也在我的班级里运用到了自己班上的语文教学,发现这样的作业方式是可以受用的,以下便是我的一些归纳和总结: (一）设计多元化作业,让学生多感官得到体验 作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。课堂教学中,教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习,提高学生的学习积极性和学习效率。因此,教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业。加德纳说过:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现为不同的方式而已。对于一个孩子的最重要、最有用的教育方法,是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里它可以满意而能干。”我们的教育恰恰没有重视这一点 (二）作业批语形式重视激励,体现师生互动过程 学生的作业形式在走向多元化和自主式,那么作业批语也是作业形式中的一部分。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想,在评价学生的作业时力上也应力求多元化 1、 作业批语中多用激励语,少用禁忌语。作业评定应激发学生的内在动机,把评价作为学生再学习的一种动力,同时要使每个学生品尝到学习成功的喜悦。传统作业中当学生作业出现错误时,就会用触目惊心的“×”作批示,这当然有警示的作用,但也经常会引起学生的反感,挫伤学生的学习积极性,因此作业本上的“×”应当适量。尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果,评价时我们改变过去那种“区分行评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好,即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同,富有创新,即可得笑脸一个;有的学生作业质量高令人赏心悦目,即可得大奖一个,并获”作业能手”称号 作业批语刚开始在我班实行的时候,我所写的批语并不丰富,如:孩子的作业出现马虎,字迹不端正的时候,我就写到字迹不清楚,需要端正态度。原本以为孩子会立即接受,可是没想到这样的语言是很难走近孩子内心深处的。可以说在实行作业批语期间,我并不是闭门造车的,而是利用课间的时间和孩子交流,问问他们对这些批语的想法。从孩子的意见中,我清晰地感觉到作业批语绝不仅仅是在后面留些话语就行的,侧重点在于这些话语是否能走近孩子的心灵里去,而不是用一种大人的口气在和他交流。产生这种想法还源于一次作文批语中,孩子捧着作文本来找我,疑惑不解地问:“老师,中心不明确,主题不鲜明,是