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多模态PPT在高中英语课堂教学中的应用 摘 要：近几年来，PPT教学受到了越来越多人的青睐。与黑板相比，PPT在便捷与可操作性等方面的优势无与伦比。同时，PPT正以其多模态性弥补了教材和课堂用语的局限性，促进了意义生成并有效地实现输入信息的强化。本文将首先介绍多模态和多模态PPT的含义与优势，然后探讨其在高中英语课堂教学中的应用 关键词：多模态；多模态PPT；意义生成；高中英语课堂教学 中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1812-2485（XX年代以来，视觉文化、图文并茂的多模态交际手段兴起并冲击着人们传统的思维方式和欣赏习惯。这种热潮也同样影响着教育的改革和创新，具有多模态特性的PPT的应用已成为现代课堂教学的显著特点之一。特别是在高中英语课堂教学中，由于高中教材（以人教版为例）相对于初中减少了大量的图像、图表，再加上词汇的复现率低等，这就使得学生的理解难度加大，教学相对困难。这种情况下，多模态PPT的应用显得尤为重要。PPT软件可采用视觉和听觉两个认知信道和众多感知模态，大大地帮助了学生思维、记忆等心理活动的开拓，实现了输入信息的强化，促进了意义的生成 2 多模态与多模态PPT 2.1 多模态 多模态无时无刻不出现在我们生活中，我们每天在报纸、杂志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计算机页面，甚至我们在相互交往时都离不开多模态。“多模态”一词源于英语中的“multimodality”，其中“modality”一词源自“mode”，意为“模态/模式/方式”。本文采用“多模态”译法，与单一模态相对。关于多模态，学术界有多种界定，尚未达成一致意见。Kress Leeuwen认为，人们在具体的社会情境中，总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。Baldry Thibault和O’Halloran也认为多模态是指语篇中使用的多种符号资源，包括口语和笔语、图像、空间以及其他可用来构建语篇的资源。Scollon LeVine从社会语言学的角度出发，把多模态理解为交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。Norris认为，社会互动是多模态的，除了言语交际，还有其他非言语交际方式，例如手势、姿势等。作为一种教学理论，故曰国（指出多模态是指利用多种渠道多种教学手段来调动学习者多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的。综合看来，依据人体感官和传统习惯可将多模态粗略分为：口语、笔语、图画、音乐、非言语的发声、嗅觉、味觉和触觉以及传统意义上的非言语信息等 2.2 多模态PPT 如今，多模态教学作为以一种全新的教学理念，被越来越多的人认可与采纳。这一教学理念的创始人顾曰国认为，多模态是以人体所拥有的20多种感官为基础，在面对面的交流中，人的脸部表情、目视、眼神、注视、手势、体态、姿势、身体接触、服饰等等都有可能泄露信息。亲历所接触的信息是全方位的和充盈的，通过多感官所获得的信息是强化的，因而容易记忆且记得深。由此可见，在教学中，教师就要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学互动 多模态PPT是多模态教学所提倡的，也是《普通高中英语课程标准》明确提出的要“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”。它能把静态的资源（图片、图表、文字等）和动态的资源（声音、音响、视频等）融合并呈现在学生面前，甚至可把静态的资源动态化（比如给图片和图表设置自定义动画）。这样，多模态PPT作为对传统教学的补充，可以给学生以全方位的多感官充盈体验，便于信息的强化。同时由于多种模态都是制造意义的资源从而促进了意义的生成。故曰国指出普通PPT课件仅是把传统得英语课教学内容简单转化为“文字+图片+视频或音频”的幻灯片形式，这种英语学习课件进食多媒体而不是多模态。多模态PPT应将文字、声音、图片、视频或音频和学习规律等各方面相结合，以符合学生学习的特点 3 多模态PPT在教学中的优势 3.1 快速、清晰 传统教学中，如只利用黑板来现场抄写大量文字或绘制大量图片既费时有费劲，且内容优势还难以分辨。而PPT却能在瞬间把储存的大量清晰、多样的文字或是图表图像呈现出来。与黑板相比，其优势是十分明显的 3.2 轻松、简便 PPT的文件播放可以设置为手动或自动，连续或间断，鼠标或遥控。教师可以根据实际需要在固定状态或移动状态中轻松自如地完成，这样便节省了教师的精力 3.3 强化输入 Gass (1997) 认为输入可能是二语习得领域的一个最重要的概念。没有输入，二语习得便不能发生。在现有环境下，课堂教学成为中学生学英语的主要来源。然而课堂教学中，输入的数量和质量都未达到理想状态，且学习者也不能随时随地对本来有限的输入引起