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如何在初中物理教学中培养学生的合作学习 【摘要】合作学习是一项重要的教学组织形式，从素质教育课堂教学模式的实质来看：在课堂教学中充分突出学生的主体地位，真正促进学生能力的发展。本文首先阐明了对合作学习的认识，接着从物理课堂案例中说明了合作学习存在的问题，最后结合物理课堂教学给出了合作学习的几点建议。阐明了初中物理教学中运用合作学习使“教”与“学”的方式发生了根本变化，开发了学生创新实践的潜能，形成了良好的团结协作意识，真正进入“自主、合作、探究”的学习方式中去 【关键词】物理教学；合作学习；教学活动；实效 物理新课程标准提出了 “ 以学生发展为本 ” 的教育理念，“合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。在合作学习的实践中，我们已取得了一些成效，但同时也暴露了一些问题。下面，笔者就物理课堂教学中合作学习的实践，结合本人曾赴洋思中学、杜郎口中学参观学习谈一些粗浅看法 一、对合作学习的认识 合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法 二、物理课堂教学中合作学习存在的问题 （一）、小组活动重形式，缺乏实质性合作 我们平时的听课中，经常看到这样一些现象：课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了其实质 （二）、目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施。于是，学生合作时就是：忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹。究其原因，首先在于教师对合作学习目标认识不足。其次，受传统评价观影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探索的体验，只对合作学习的结果做评价，这样，教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。因此，只有教师真正参与合作学习，才能对小组合作学习进行有效指导 （三）、以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生的参与度不均衡 在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习 （四）、教师不深入或深入的不充分，不总结评价或总结评价不到位 由于教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，这就需要教师要深入其中，了解学生的学情，及时对课堂教学进行调控，如果教师不深入或深入的不充分，势必影响课堂效率。在课堂教学教学中，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，这样就失去了小组合作交流的作用 三、促成物理课堂教学中有效合作学习的几点建议 （一）、合作学习的内容选取和目标确定要合适 众所周知，课堂教学中不同章节的教学目标设计和内容形式的组织是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度，可评估性等特点 （二）、合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务 如教学欧母定律时，教师提问当电压是“0”的阻值