学校转型背景下教研组长的角色定位.docVIP

学校转型背景下教研组长的角色定位中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）12-0032-02 当前，学校正经历着具有转型性意义的变革，学校课堂教学、班级建设、领导与管理等方面正发生着整体性和系统性的更新。教研组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，对每一位教师的成长与发展起着至关重要的作用，在学校转型性变革中处于十分重要的位置。教研组长作为学校领导和基层教师的中间枢纽，直接关系到教研组这一教师团队的建设和每一位教师的成长与发展，在学校转型性变革和课堂教学研究中起着十分关键的作用。在现实的学校生活中，教研组长的角色定位仍存在诸多偏差现象。建设研究型教研组亟需纠正教研组长角色偏差，对其正确定位 一、教研组长角色定位的各种偏差现象 （一）角色缺位 教研组长的角色缺位，指教研组长完全没有发挥教研组教学研究和教师发展岗位职责的现象。具体表现为：自我角色认知方面，将教研组长的角色定位为“信息传达者”，基本没有行使教研组第一责任人的职责。教研组职能认知方面，认为教研组是学校的基层行政组织，主要职能是完成领导布置的任务，使得学校各方面工作得以顺利进行。教研组团队状态方面，教研组较为松散，呈现放任自流的状态，上级领导安排工作教研组就“临阵磨枪”，上级领导不安排工作教研组就“名存实亡”，教研组成员之间的合作停留于统一教学进度、制定学科教学计划等方面。教研活动组织方面，教研制度尚未建立，学科教研活动基本没有涉及，只是偶尔为了应付上级检查整理相关材料。教师发展方面，教研组长并未为教师搭建发展平台，提供帮助提升的措施，基本属于消极对待状态，因此教师的发展完全靠个人努力和自觉 （二）角色替位 教研组长的角色替位，指教研组长一人包揽所有教研活动，替代其他教师发展的现象。具体表现为：自我角色认知方面，将教研组长的角色定位为“教研包办者”，形式化地行使教研组第一责任人的职责。教研组职能认知方面，认为教研组是出课题的基层组织。教研组团队状态方面，由于教研组长的绝对主导地位，教研组成员之间的合作被人为地剥离，教研组成为组长一人施展才华的阵地。教师普遍认为教研是教研组长和学校的事情，处于“出工不出力”的状态，即使有主动参与者，也只是寥寥几位。更有甚者，有的教师还对教研活动产生抵触情绪，认为教研是教学任务之外的额外负担。教研活动组织方面，虽然有制度、有计划，但只有组长一人完整参与了教研活动的全过程，其他教师在教研组长的“压制”下对教研活动不甚关心。教师发展方面，教研组长的替代包办剥夺了教师之间合作交流的机会，限制了教师在团队中实现成长与发展的可能性 （三）角色错位 教研组长的角色错位，指教研组长在工作中只关心教研组的管理之“事”、教研之“事”，而忽视教研组中“人”的生命成长和发展的现象。具体表现为：自我角色认知方面，将教研组长的角色定位为“事务管理者”，部分行使教研组第一责任人的职责。教研组职能认知方面，认为教研组的主要职能是完成上级领导下达的工作任务，保证教研活动的顺利开展。教研组团队状态方面，教研组成员会“合力”完成一件件交付的“事”，但只是迫于上级领导的压力，被动适应各项事务安排，教研组成员之间的关系呈现“假合作真竞争”的状态。教研活动组织方面，虽然有教研制度和教研计划，但教研活动只是学校活动在教研组层面的演绎，教研内容较为空泛和随意，上下学期之间的工作没有连续性，有的凭感觉、凭经验走，有的围绕上级教研部门转，缺少主动思考和自主策划，教师多是观摩而非参与，许多教研活动是为“成果”而研，而所谓的教研“成果”又是为了评职称、树名望等功利化追求，同时教研活动局限于少数精英“作秀”、多数教师“捧场”的活动形式。教师发展方面，由于教研活动往往选择时髦的教育热点问题，“什么热研究什么”，教研主题空、大、浮，远远脱离教师的日常教学实践，再加上教研活动走形式，使得教师丧失发展的内需动力，逐渐淹没在活动之中。教研组长虽然看似搭建了教师发展的“舞台”，但由于这个“舞台”并不是教师所需，甚至成为作秀的“舞台”，并且教师并未成为舞台的“主角”，教师的生命成长与发展便无从谈起 二、建设研究型教研组需要转变教研组长角色 学校转型性变革背景下，教研组这一学校基层组织面临着组织转型的挑战，转型后的教研组具有新型的面貌和特质，其内涵可概括为五个方面：一是组织功能转型：强调教研组由“事务型”转变为“研究型”，还原教研组的本来面貌；二是教研重心下移：教研组的教研重心由关注时髦热点问题的“离土研究”转变为着眼于教师日常教学实践问题的“扎根研究”；三是活动过程互动：教研活动中教研组成员之间能够实现人人投入，教学活动中实现师生之间、生生之间多元化的课堂互动，活动形式由“精英独霸”转变为“全员参与”；四是