提高高中物理课堂教学有效性的几点做法.docVIP

提高高中物理课堂教学有效性的几点做法所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。 高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，当然也是大多数学生感到最难学的一门学科。在平时的教学中，我们不难发现，尽管有的教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。要解决这一的问题，关键还在于教师。教师应该千方百计改进教法，努力提高课堂教学的效率，让学生在课堂课能够掌握更多的知识，并形成运用物理的思维方法分析解决的能力。 1 激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的前提 “兴趣是最好的老师。”任何人的学习都离不开兴趣。学生是学习的主体。要提高物理课堂教学的效率，就要发挥学生的主体作用，培养他们学习物理的兴趣。首先，可通过实验培养学生的兴趣。高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验课堂正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上，教师应珍惜每一次实验的机会，尽可能地让每一个学生都参与实验的设计、操作和实验。这样的实验课比老师一个人在台上唱独角戏要有味得多也有效得多。其次，可通过多媒体课件的使用来培养学生学习物理的兴趣。多媒体的形象直观、活泼生动正好能够吸引高中生的眼球。比如在讲天体运动时穿插一小段“探索与发现”节目中有关天体奥秘的视频，讲到牛顿定律的时候播放几张牛顿的照片，这些看似简单的多媒体运用往往能够迅速地抓住学生。还可以通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。再次，通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。高中生都处在追逐梦想的阶段，他们大多都有自己的偶像，或者正在寻找自己的偶像。这个时候物理学家的故事往往能够很好地吸引广大学生，因为他们也同样期望将来自己能够成为像牛顿、爱因斯坦一样的名人。总之，多方面培养学生学习物理的兴趣，是保障物理课堂有效的前提和基础。 2 从学生的认知水平出发是提高课堂教学效率的基础 一个班级，几少十个学生，其物理学科的知识构成和接收能力是存在差异的。教师若不顾学生差异，课堂教学没有层次，这样的物理课堂教学效率肯定是不高的。所以，高中物理教师的授课一定要有针对性，要尊重学生的个体差异，贴近不同层次学生的认知实际。首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次，教学时必须心中装有每一个学生，尤其是中下等生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。对待不同层次的学生，应分别对待。比如：课堂提问时，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，并一点一滴地启发。通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中层学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对高层学生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课过程中，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。 3 改变传统的教学模式是提高课堂教学效率的根本要求 传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。 首先，从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动的在下面听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。 其次，从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应