新课改形势下高中政治教师的理性思考.docVIP

新课改形势下高中政治教师的理性思考今年我省高中统一进行新课程改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们政治老师提出了一系列的挑战，由此必然会引发教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。现代化建设呼唤高素质的人才，而学校作为培养人才的摇篮，培养学生的创新精神，提高学生的创新素质，实施新一轮课程改革成败的关键，还是必须以提高教师素质，促进教师专业发展为前提。 1 学习新课程新理念，努力实现教学新跨越 新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。 1.1 新内涵。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这从课程内容的角度确定了基础教育课程改革同学生生活实际的联系。 1.2 新要求。《普通高中思想政治课程标准》中也提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。为此构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，如《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。这四个必修模块都体现了与现实的密切联系。 1.3 新导向。课程标准确立了一种全新的教育理念和与此观点相对应的全新的教学模式，使教育发生根本性转变。理念是行动的先导。此先导有如下特征：时代性，即马克思主义基本观点与时代特征相统一；针对性，即思想教育与学生成长阶段的特点相结合；开放性，即新课程内容与创造性思维对接。 1.4 新课堂。构建贴近生活、贴近学生、贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。使课堂不仅实现知识转移和传递，而且让学习者主动地沉浸在体验知识的过程中，让“生活” 走进课堂，在理解具体知识中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。 2 彻底改变教育教学理念，这是政治新课程能否顺利实施的基础和前提 21世纪是知识经济时代，随着科技进步的日新月异，经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为人才培养者的教师，责任尤为重大。教师应是学生潜质的开发者，教育教学的研究者，学生学习的引导者和促进者，学生未来成长的参谋与顾问，因此，教师必须树立以人为本的教育思想。 2.1 改变传统的教学理念。从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。要求教师面向全体学生因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都拥有成功的机会。同时，要引导学生主动和教师合作。 2.2 改变传统的教学结构。心理学、教育学的研究早已表明，学习是很费力气的事情，许多难关有待学生自己去闯，许多暗藏着的学习障碍要靠学生自己去克服。建构“以学生为中心”的教学结构，充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。 2.3 改变传统的教学方法。给学生以机会，发挥学生的能动性，注意学生活动过程的设计，注重学生活动过程中学生开展活动的质量。为此，必须打破传统教学方法的束缚，探索适合教学内容的师生互动、学生合作、活动方式新颖的教学方法。这样才能促使学生生动活泼地学习，教师不仅教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终生受益。 2.4 改变传统的评价机制。教师在学生学习活动过程中，应该对学生积极参加学习活动及其效果作出具有引导性的评判与评价。教师应把握在评判、评价中给学生予更多鼓励；在评判、评价中对学生知识的接受、习惯、能力培养的阶段性总结；在评判、评价中启发学生如何积极地参与学习活动以及在活动中对新知识的不断探索和应用. 3 探索新课改教学策略和方法，这是政治新课程实施能否顺利实现其目标的重要条件和保证 先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。传统教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等