新课标下化学习题教学中学生发散思维的培养.docVIP

新课标下化学习题教学中学生发散思维的培养《化学课程标准》(普通高中―实验稿)的基本理念其中指出：使学生适应现代生活和未来发展的需要，’提高21世纪公民的科学素养。通过多种探究活动，激发学生的学习化学的兴趣，培养学生的参与意识，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，培养学生的创新精神和实践能力。 发散思维即求异思维，是创造性思维的核心组成部分。发散思维具有多向性、变异性和独特性的特点，即思考问题时注重多途径、多方案，解决问题时注重举一反三，触类旁通。它通常是指沿着各种不同的方面去思考、重组现有的和记忆中的信息，产生新信息的过程。不是就事论事、不拘一个途径、一种方法，而是把材料内容进行分析加工，对知识内容进行延伸和迁移、灵活运用、系统掌握，发散的目的就是开放，就是求是和创新。在中学化学教学中，特别是在习题教学中，开拓学生积极的求异思维、敏锐的洞察力、活跃的灵感，注重培养学生的发散思维能力，对造就创造型人才至关重要。而在习题教学中进行一题多解、一题多变、多变一题的训练是培养学生发散思维、创新思维的有效方法。 1 一题多解，培养思维的广阔性 思维的广阔性就是思维多向发散的广阔程度。它表现在思路宽广，善于系统地、全面地、准确地思考问题，能用多方面的知识经验去寻找解决问题的方法。一题多解，也就是在解答问题的时候，有意识地从不同角度、不同层次，运用不同的方法进行分析研究，通过比较找出最佳方法。同时在解题过程中可开拓思路，养成良好的思维习惯 例如;学生学了卤素知识后，让学生做下面习题: 稀溴水和稀碘水都会呈现相同的浅黄色，试用不同的实验方法将它们区别开。 提示分析.根据溴和碘的物理性质及化学性质的不同点，可用不同的实验方法加以区别。 引导学生进行思考讨论。学生通过积极思考讨论后，并进行实验探究、比较以找出最佳的鉴别方法。学生讨论得出的方法如下: 方法一，根据碘遇淀粉变蓝色的特性加以区别。用两试管分别取少量的溴水和碘水，分别向其中滴加少量淀粉液，淀粉变蓝色的原溶液为碘水，无明显现象的原溶液为溴水。 方法二，依据溴和碘的物理性质，它们分别溶于四氯化碳中颜色不同加以区别。用两支试管分别取少量溴水、碘水，分别向其中注入少量四氯化碳，并用力振荡，静置片刻，待溶液分层后，观察四氯化碳层，呈现紫红色的原溶液是碘水，显橙色的原溶液是溴水。 方法三，根据化学性质，溴能与碘化钾反应，而碘遇碘化钾不反应加以区别。用两支试管分别取溴水和碘水，分别加入较浓的碘化钾溶液，溶液颜色变深的是溴水，无明显现象的是碘水。 最后引导学生通过讨论比较，总结得出采用方法一最好，此法操作简单、现象明显。 学生通过参与讨论、实验探究，学习积极性大大提高，思维能力得以培养。 再让学生练习:多媒体展示题目:呼吸面具中的过氧化钠可吸收二氧化碳放出氧气，若用K02代替Na2O2 也可起到同样的作用，并生成K2C03。若一定量CO2通过足量K02和Na2O2的均匀混合物充分反应后逸出气体的体积为原CO2体积的1.3倍，求混合物中K02与Na2O2的质量比。 先让学生讨论，探究解题方法，并写出解题过程。 然后教师选出三位同学不同解法的解题过程通过多媒体投影展示 学生通过讨论认为这三位同学的解题方法都很好。 此时教师可向学生指出此题还有其他不同的解法。化学问题的解法较多，如守恒法(原子守恒、电子转移守恒、质量守恒等)，差量法(质量差、气体体积差等)及应用数学方法(数轴、图象、不等式、极限知识)等方法。同时要求学生平时解题时应多加思考多想几种解法，并多加 分析、比较筛选出最佳方法，达到多中求快，多中求巧，多中求优之目的，以培养自己创新思维的敏捷性和深刻性。 通过一题多解的训练，使学生学会从不同方法、不同角度去思考问题，找出解决问题的多种途径，这可是学生封闭的思维开阔起来，学习化学更有兴趣，学生的发散思维得到培养。 2 一题多变，培养思维的灵活性 思维的灵活性是指善于根据事物发展的变化灵活机动，随机应变地思考问题。化学习题更能体现出化学这门学科“千变万化”的特征，只要我们将一个题目的己知条件、设问角度或求解目标进行多角度的变换，便可得到不同的习题。不同的习题，审题角度不同，分析角度不同，思维方式不同，教师在教学中有目的地对学生进行这方面的训练，并注意引导学生对变换后的题型进行比较、分析、总结，以培养学生思维的灵活性，训练学生的发散思维。 例如: 1、将100克铁片插入硫酸铜溶液里，过一会儿取出有32克铜析出，问:有多少克铁被氧化?反应终止时，铁的质量为多少克? 2、将100克铁片插入硫酸铜溶液里，过一会儿，取出洗干净、干燥，称量铁片重量为103.2克，问:有多少克